Artículo Final

Esta última entrada del curso corresponde al artículo final, donde repasaremos los contenidos vistos a los largo del trimestre y analizaremos lo que hemos aprendido y sentido haciendo estas actividades.

Antes de empezar, quiero decir que esta forma de trabajar me parece muy adecuada para adultos y universitarios ya que permite mejorar mucho el aprendizaje a partir de correcciones casi inmediatas por parte de la profesora y los compañeros. Sin embargo la forma de presentar los documentos me ha resultado incómoda y poco atractiva.

Bloque 1 Lengua, lenguaje y comunicación oral

En este primer bloque hemos visto la importancia que tiene la lengua y la comunicación en el desarrollo de una persona y más en concreto los niños. El lenguaje es nuestro instrumento por definición, eso que nos hace diferentes y nos permite mostrar nuestro pensamientos y compartirlo con más personas. Además nuestro pensamiento se rige por palabras, por lo tanto, podríamos decir que pensar es hablar con uno mismo. Esto, en mi opinión, define lo importante que es la lengua: no podemos ser humanos sin lenguaje y comunicación. No podemos entendernos a nosotros mismos sin ideas y sentimientos que se miden con palabras. Si no podemos entendernos a nosotros mismo nunca entenderemos a los demás. Por esto creo indispensable desarrollar en los niños la competencia comunicativa para que en un futuro puedan entenderse mejor y entender mejor a la sociedad que les rodea.

1.1 Lenguaje, lengua y comunicación humana
1.2 La expresión oral
1.3 La comprensión oral 
1.4 Desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria

Estos son los diferentes apartados que hemos visto en este bloque.
Hemos podido aprender sobre los signos y símbolos que lo conforman, sobre lo importante que es hablar bien y usar un vocabulario y pragmática adecuadas a las situaciones, sobre como oír y escuchar no son lo mismo y debemos aprender a escuchar activamente, y sobre cómo enriquecer el vocabulario de narraciones infantiles que aporten mayor placer a los alumnos y saber corregirles en consecuencia y función de sus progresos y dificultades.

Todo ello me ha hecho ver que es la infancia el momento clave para desarrollar las competencias lingüisticas y que con la ayuda de un buen profesor que sabe lo que motiva a sus alumnos el mundo de la lengua tiene muchos momento de placer que ofrecer a los pequeños hasta que se hagan mayores.


Bloque 2  Comunicación escrita: la lectura 

2.1 Qué es leer 

2.2 Métodos de aprendizaje de la lectura 

2.3 Lectura oral en Educación Primaria 

2.4Lectura silenciosa en Educación Primaria

2.5 Diferentes textos, diferentes lecturas

Estos son los apartado que hemos visto en el segundo bloque y del que podemos extraer que: la lectura también es una forma de comunicarse en la que el autor transmite una idea o pensamientos de forma escrita. Esta lectura nos exige entender qué leemos, comprender la idea que entraña e implicarnos activamente como lector. Favorece la concentración, mejora la capacidad de imaginar y nos ayuda a entender a otras personas que pueden sentir los mismo que nosotros.

Para poder apreciar todo esto, es necesario un maestro que nos implique y ayude a desarrollar un gusto por la lectura desde pequeños, para que se genere interés y curiosidad por los textos, sean del tipo que sean. 

En este bloque hemos podido estudiar conceptos tales como las inferencias y la importancia que tienen cuando leemos un texto, los diferentes métodos o rutas que existen para enseñar a leer (que en muchas ocasiones son erróneos). También que supone interpretar, relacionar y adquirir conocimientos sobre una cantidad de temas casi infinitos.

Es necesario  poner objetivos claros que estén acompañados de entrenamientos. Trabajar de manera individual la habilidad visual, la fluidez y los diferentes tipos de comprensión

Estamos obligando desde que son pequeños a los niños a leer sin tener en cuenta que la lectura es algo divertido.  Debemos cambiar esta concepto de la lectura para que vean en ella una oportunidad de huir de la realidad, desarrollar la imaginación, aprender y sobre todo disfrutar sin límites, más allá que el número de páginas.

Siempre he disfrutado leyendo gracias que tuve profesores que me enseñaron a ver la lectura como un juego del que además se aprende. Y es por esto que creo fundamental nuestro papel en un futuro donde tengamos que enseñar que los libros son mejores y más útiles que las consolitas y los móviles a los que están pegados los niños todos los días. Sin embargo, no era consciente de que es erróneo cómo se trabaja la lectura en voz alta y la silenciosa de manera simultánea y creo que es por esto por lo que muchas veces no se llega a desarrollar el gusto por la lectura, por un mal método.

Bloque 3 Comunicación escrita: la escritura

3.1 Grafomotricidad y escritura

3.2 Métodos para el aprendizaje de la escritura

3.3 El desarrollo de la caligrafía

3.4 El desarrollo de la escritura en Educación Primaria

3.5. Elaboración de diferentes tipos de textos

Estos son los contenidos que abarca el bloque tercero de la asignatura.
Hemos podido aprender que para poder escribir correctamente es necesario tener un control tónico que nos permita desarrollar el trazado. Que existen diferente formas y métodos de enseñar a escribir, pero que el mejor es el mixto. Que el objetivo fundamental de la caligrafía es que sea clara y legible, teniendo en cuenta que en este proceso influyen: la postura, los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo; y sabiendo que la única forma de mejorar nuestro trazo es copiando y repitiendo grafías.

También hemos repasado los diferentes tipos de textos que hay: informativos, persuasivos, prescriptivos. Y como lo más importante destacaría que: escribimos con un intención comunicativa y debemos de tener en cuenta lo que queremos transmitir y cómo vamos a hacerlo. Para ello debe tener coherencia y cohesión entres sus partes.

Creo que la caligrafía es algo muy importante a nivel visual más allá de la utilidad real que tiene, es decir, que los niños son prejuzgados, en muchos casos, por la presentación o caligrafía de sus textos. Es algo que yo mismo he podido vivir y deseo que en un futuro sepa enseñarles correctamente para que no arrastren problemas de trazado o legibilidad a lo largo de su carrera educativa. Por ello el profesor debe saber que actividades son,  atractivas para sus alumnos, funcionales y significativas.

En lo personal me quedo con la técnica de corrección del boli verde pues permite al niño ver en qué está mejorando lo que subirá su autoestima  y con ello su capacidad e interés por aprender.

Bloque 4 El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En este bloque nos enfrentamos a la ortografía y la semántica , dos de los temas que peor se imparten en el sistema educativo actual, al menos en lo que a mi experiencia respecta.

4.1  La ortografía castellana.  

4.2 Proceso de aprendizaje de la ortografía.

4.3 Recursos materiales y didácticos para la interiorización de la ortografía.

4.4 Semiótica, semántica y vocabulario.

La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Y la semántica el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos.

La ortografía es básica ya que el lenguaje es un código de signos que utilizamos para comunicarnos.

 Desgraciadamente de pequeño solo trabajé la ortografía de manera dictada, copiada o en forma de competición donde siempre ganaban los mismos. Es indispensable que el profesor dote de elementos emocionales y significativos a la ortografía, para así desarrollar mejor un aprendizaje significativo con el que los alumnos  se identifiquen.

Debemos tener en cuenta que a partir del error se genera aprendizaje, porque así cambiaremos el concepto de "mal" por el de "mejorable" como nos hace ver Rodari con su punto de vista sobre la educación de los niños.

 BLOQUE 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

La gramática es la parte de la lingüística que estudia la estructura de las palabras y sus accidentes, así como la manera en que se combinan para formar oraciones; incluye la morfología y la sintaxis.
La gramática estudia las reglas que rigen la flexión, la composición y la derivación de las palabras; y la sintaxis estudia el orden y la relación de las palabras o sintagmas en la oración, así como las funciones que cumplen

Este tema no suele ser muy atractivo para los alumno de primaria, por lo que es muy importante que el profesor sepa transmitir con pasión e interés los contenidos de este tema a través de ejercicios motivadores que despierten en los niño las ganas de relacionarse con el mundo de la lengua, por lo que trabajar este bloque por medio de tablets u ordenadores es una manera muy interesante de mejorar y practicar.
En Internet existen muchísimas plataformas y páginas web bien desarrolladas que permiten a los niños trabajar desde casa y de una forma lúdica muy diferente a la tradicional, pero debemos tener paciencia y saber buscar pues hay muchas también que no son muy buenas.



Coclusión final
Considero que he aprendido mucho para mi futura labor docente en el aula en lo que a lengua castellana respecta. Sin embargo creo que la mejor forma de aprender es la experiencia y tengo unas ganas increíbles de poner en práctica real este tipo de ejercicios, lecturas y textos con los que lo niños disfrutarán seguro que más que lo que yo lo hice en su día en clase, y eso para mi ya será un logro.


Bibliografía:

-Labajo, I. (2018). Didáctica de la Lengua Española [Teoría de curso]
-Labajo, I. (2018). Organización y actividades de didáctica de la lengua [Guía de trabajo].

Bloque 4. Ortografía y Semantica

En este bloque desarrollaremos una actividad que trabaje el diseño, la preparación y la evaluación de un ejercicio sobre la interiorización de la ortografía y la semántica.
Se deben elegir de las que hay en el bloque teórico y determinar para que curso las usarías.

- Ortografía

Primero deberemos saber ¿qué es la ortografía? es el conjunto de normas que rigen la representación escrita y el código gráfico de la lengua. Sabiendo esto podemos empezar a desarrollar la actividad.

La actividad consistirá en un dictado de frases y oraciones sencillas que tengan contenidos trabajados previamente en clase. Pretendemos trabajar la imaginación y recuerdo de palabras que han visto con anterioridad a lo largo del curso. Por ello podemos definir la actividad como un ejercicio adaptable a varios cursos de primaria, aunque en este caso la realizaremos en tercero.

El dictado se hará a una velocidad de lectura la primera vez, lo que supondrán un reto para los alumnos que deberán únicamente escuchar e imaginarse las palabras que vayan oyendo. Después, una segunda vez se hará más despacio y marcando las pausas de coma y punto de forma que sean identificables.

Debido al alto ritmo  (es más algo más rápido/difícil que los habituales) los niños sentirán presión por no poder acabar el dictado al completo. Deberemos decirles que no es lo más importante ya que al final del mismo podrán ayudarse entre los compañeros tanto para completarlo como para corregirlo. 

Objetivos y evaluación: Lo importante es que consigan completar el dictado ayudándose unos a otros para que, una vez completados todos puedan cambiárselo y corregirlo con boli verde y rojo, señalando tanto lo fallado como lo bien hecho.

- trabajar de forma cooperativa

-repasar las reglas de ortografía vista en el curso

-ajustarse a los plazos de tiempo 

-mejorar la fluidez escritora y la escucha activa

Para una buena evaluación, más allá de la corrección grupal, deberemos tomar nota de aquellas cosas que no han salido como pensábamos y aquellas que si han salido bien, para que la próxima vez sea mejor y los alumnos la disfruten más aún.

Los días antes del dictado es recomendable repasar de forma genérica las normas ortográficas que va a aparecer en el texto para que, de manera inconsciente, los niños refresquen sus conocimientos.

Únicamente se necesitan colores verde y rojo, lápiz y papel. Para una buena escucha y colaboración la clase se distribuirá en forma circular y el profesor se irá moviendo y ayudando en lo necesario.

- Semántica

Es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende tanto al significado de las palabras como al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas y construcciones diversas en un contexto determinado. 

Para trabajar en primaria he pensado en la actividad/juego "el ahorcado", ya que todos los niños la conocen y es muy fácil de modificar su dificultad. Nos permite repasar el vocabulario en diferentes lenguas y hacer asociaciones memorísticas de palabras y concepto(pistas) que hemos estudiado con anterioridad. Por ello se mezcla el carácter lúdico con el propio de las actividades de aula donde se debe mantener un orden de intervención y seguir unas reglas más claras.

Es una actividad donde se debe prestar atención a la participación anterior de los compañeros, ya que en caso de repetir una letra ya dicha nuestro turno será pasado al siguiente. En caso de completar todos los espacios correspondientes a las letras de la palabra el juego habrá acabado con victoria. Sin embargo, si el dibujo del ahorcado se completa, la clase habrá perdido la partida.

 Se puede trabajar tanto en grupos y por turnos como individual y por orden de pedida (levantar la mano). El profesor debe pretender que todos los alumno tengan la oportunidad de participar.

Esta actividad/juego es muy buena para repasar vocabulario con niños de 1º,2º y 3º de primaria.

Antes de comenzar el juego se pedirá a la clase que quien conoce el juego para que lo cuente a los compañeros. Una vez comentado lo explicaremos con sus reglas y todo. Finalmente haremos un ejercicio de ejemplo intentando utilizar palabras de temas tratados en clase.

Objetivos y evaluación:

Pasaremos una lista también como en la actividad anterior donde tendrán que poner los aspectos negativos y positivos además de que qué han aprendido.

-Aprender disfrutando

-Mejorar la  imaginación de palabras conocidas

-Respetar el turno de palabra

Hoy en día existen múltiples plataformas sobre las que poder realizar actividades escolares y aprender de otra forma.

 

Conclusión 

Es básico trabajar todos los aspectos de la lengua a lo largo de la educación primaria, pero es más importante aún hacerlo de una forma atractiva para los más pequeños, ya que un gusto infantil se puede convertir e una afición juvenil si se trabaja adecuadamente y se aprende a apreciar lo bonito de nuestro lenguaje.

Bibliografía

- https://es.slideshare.net/jerryalexanderromerocorrea/proyecto-25832089  

- Apuntes de clase.

-https://www.orientacionandujar.es/2016/10/01/aprende-sistema-solar-juego-educativo-on-line/juego-on-line-el-ahorcado-sistema-solar/

Actividad 3. Comunicación escrita

La comunicación escrita es uno de los pilares de la comunicación y desarrollo verbal de un niño por lo que debemos trabajarla en primaria de una forma detallada y teniendo en cuenta las necesidades y dificultades del alumno.

Esta actividad del bloque 3 de Didáctica de la Lengua Española trataremos la escritura.

Conocemos la escritura como la capacidad o la habilidad para transmitir una idea, concepto o pensamiento a través de una codificación de símbolos gráficos y una intención comunicativa. Se pueden diferenciar dos términos: la caligrafía, que hace referencia al estilo y forma en que escribimos cada persona; y la comunicación escrita funcional que transmita una idea. La caligrafía persigue desarrollar aspectos como la legibilidad, la presentación adecuada o un estilo continuado sobre el texto (que no se cambie de letra). Mientras que la escritura funcional persigue aspectos mas cognitivos tales como la cohesión entre ideas o el uso de un vocabulario adecuado.

Es  necesario que el maestro practique y sirva de ejemplo caligráfico más allá de ofrecer ayuda y guía de cómo se debe escribir. Es indispensable que ofrezca variedad de actividades para fortalecer y practicar la escritura, porque aprender a escribir significa aprender a usar nuestra lengua para situaciones muy diferentes de la vida cotidiana. Estas actividades deben presentarse de forma atractiva y  a los alumnos ya que sino enfocarán el desarrollo de la escritura como algo obligatorio y no artístico, cuando es algo que les permite expresar sus ideas y sentimientos en múltiples estilos. Así mismo la escuela debe relacionarse con las familias para intentar ofrecer acceso a géneros de interés del niño y sociales que le permitan desenvolverse en la cotidianidad.

En particular esta actividad se centra en el caso de 3 niños que tienen problemas de retraso con los trazados de sus caligrafías porque hacen mala letra.

Caso de 2º de primaria.

Las dificultades que pueden sufrir los alumnos de este curso van desde la desorientación de unir las letras, la organización del espacio escrito hasta los movimientos de rotación y traslación.

Antes de mandar actividades a los alumnos con dificultades, como maestros debemos de pensar una explicación adecuada para que el alumno no rechace el apoyo ofrecido. Le diremos que la escritura es una habilidad personal, pero que es necesaria para poder dar salida nuestros conocimientos e ideas y comunicarnos con los demás, por lo que debemos practicarla para hacerla mejor. 

En este periodo de su desarrollo los niños quieren ser protagonistas, y esto nos puede servir para hacerle ver al alumno que escribe mal que su letra es suya y única y que si la mejora también podrán apreciarla otras personas ( con esto intentamos identificar y motivar al niño hacia el proceso de práctica que va a pasar).

Ofreceremos un apoyo fundamentado en el modelado, es decir, pediremos al alumno que copie diferentes microrelatos o parrafos  todos los días para hacerlo una rutina (no debe suponerle más de 20 minutos). Las primeras sesiones pueden servirnos de guía para conocer los intereses del alumno y así presentar le escritos que se correspondan con sus gustos, para así, facilitarle la concentración y motivación. Si vemos que el alumno está motivado le preguntaremos directamente sobre qué temas en particular le gustaría escribir.

Todo el trabajo que realice nuestro alumno debe ser reforzado positivamente de manera sentimental, además se debe llevar un registro en un cuaderno archivador para poder observar la evolución y progreso en las diferentes seiones y actividades. Una vez conseguido el objetivo se lo presentaremos a la familia a modo de "trofeo", es decir, que vean lo que ha costado llegar hasta ahi, que no ha sido arte de magia sino esfuerzo y dedicación.(con esto conseguiremos aumentar la autoestima d nuestro alumno)

MATERIALES

Los recursos que utilizaremos para las actividades son:

Tipo de papel: el papel más adecuado para estos cursos suelen ser las hojas de pauta Montessori ya que nos ayudan a que los niños se sitúen en ella y vayan guiándose para hacer un tamaño adecuado entre las dos líneas ya predefinidas.

En ocasiones se utilizan plantillas de otro tipo como papel cuadriculado de 4mm aunque no es igual de recomendable.

Tipo de útil:  el material que utilizan los niños al comienzo de primaria  es el lápiz. Usaremos con dicho material dado que es mejor trabajar con materiales conocidos y con los que el niño se sienta familiarizado. Además permite a los niños a borrar y hacer de nuevo.

A veces el alumno no utiliza un lápiz adecuado para su edad o uso y puede ser una de las causas de que la caligrafía no sea adecuada. Por lo que el lápiz, debe ser blando, HB2 y de un grosos correspondiente a las manos de un niño.

Tipo de letra:a estas edades se trabaja la letra ligada, por lo que es mejor que continúe con este tipo de letra hasta que haya aprendido a trazar adecuadamente cada letra. Después ya podremos enseñarle otro tipo de letras. Una vez conozca todas las letras dentro de un mismo estilo, le permitiremos que cambie algo su letra hacia un estilo más personal, sin perder la legibilidad, la limpieza y la forma en que se coge el lapicero.

Caso 4º de primaria.

Para mantener al alumno interesado, motivado y contento es necesario ofrecerle un apoyo sentimental y con refuerzos no materiales de manera continuada, que sienta que estamos a su lado en esto. Le ofreceremos un programa diario de aproximadamente unos 15 minutos, para que practique en casa la caligrafía y mejore  respecto al nivel de la clase. Intentando conocer sus intereses le daremos cada día escritos sobre diferentes temáticas, siempre adecuadas a su edad, hasta que encontremos o le preguntemos cuál de ellas le gustó más trabajar y porqué. (Una vez conocido su interés o aficiones es mucho más fácil relacionarse con él y transmitirle lo que queremos conseguir juntos). Le pediremos que replique, a su estilo y con su historia, uno de los textos que haya leído y que más le gustase, con ello conseguiremos que se siente protagonista de su aprendizaje y desarrollo. El proceso será igual que con el alumno de 2º, se recopilará todo lo trabajado en un archivador para poder hacer evidente y físico el progreso que se ha conseguido. La base para un buen desarrollo es la felicidad por lo que creo que un alumno de estas edades necesita sentirse querido y apoyado a lo largo de todo el proceso y no ser recompensado al final únicamente. Con ello evolucionará mejor y más rápido.

Materiales

Tipo de papel: a medida que se hacen mayores cambian las pautas Montessori por cuadernos más grandes de cuadrícula o doble línea. Por tanto, utilizaremos estos cuadernos a pesar de recurrir a las pautas cuando se pueda,(el profesor debe intentar generar material para su alumno ya que le sirve de ejemplo caligráfico y conoce sus intereses). Haremos hincapié  en el tamaño de las letras ya que la pauta Montessori y las cuadrículas no son del mismo tamaño.

Tipo de útil: en este curso los alumnos que tienen buena letra y cometen pocos errores comienzan a utilizar el bolígrafo como sustitutivo del lapicero. Sin embargo, para los alumnos que presentan dificultades seguiremos utilizando el lápiz a no ser que vayamos a escribir algo que ya hayamos trabajado anteriormente y queramos premiar pasándolo a boli. Actualmente existen bolígrafos de tinta borrable, lo que nos puede servir de paso intermedio entre el boli y el lápiz, lo que seguramente refuerce la moral y motivación del alumno por conseguir su objetivo final.

Tipo de letra: en estos cursos la letra ya no es ligada, los alumnos comienzan a cambiuar su letra y la hacen más personal, aun así ofreceremos a nuestros alumnos con más dificultades unas fuentes determinadas para que utilicen de ejemplo además de la propia del profesor en la pizarra y comentarios en los cuadernos.

Caso 6º de primaria

Trabajaremos siempre motivando al alumno y no haciéndole sentir una carga extra por sus rutinas de mejora de la caligrafía. En 6º curso los niños ya tienen su propia letra y suelen sentirse orgullosos de ella, por lo que ayudaremos a nuestro alumno con dificultades a alcanzar ese grado de satisfacción por su propia caligrafía. Le haremos sentir que vamos a estar a su lado en todo el proceso de mejora de la caligrafía y la escritura, le haremos ver que somos alguien en quien puede confiar y a quien recurrir cuando quiera expresar algo que no sepa escribir. Él mismo elegirá la fuente de la que quiere copiar para que así le resulte menos pesado las primeras veces. Una vez asimilada la fuente y la rutina de trabajo diario, le ofreceremos escribir a uno de sus compañeros para que este lo lea en clase y se de cuenta de que su letra es legible. Para esto recurriremos a un compañero que sepamos lee mejor que la media, y así con ayuda del maestro podrá leer en alto lo que nuestro alumno quería expresar.

Además le daremos pautas de postura y tiempo para que mejore su fluidez y destreza. Una vez tenga asentada su propia letra le pediremos que escriba de nuevo una carta o mensaje a un amigo o compañero que la leerá en clase. Esta será la marca definitiva que le haga ver que su letra es legible y puede ser perfectamente leída en alto. Todos los escritos que nuestro alumno vaya haciendo los corregiremos con la técnica del boli verde, que consiste en resaltar los aspectos positivos y de mejora que veamos en los escritos de nuestro alumno. Finalmente archivaremos los ejercicios que hagamos a lo largo del curso para poder ver con retrospectiva la gran mejoría que ha notado en su escritura

MATERIALES

Tipo de papel: practicaremos sobre hojas cuadriculadas pues son las que usan más a menudo, una vez asentado el tamaño y fuente de su letra personal utilizaremos pautas de una línea.

 

Tipo de útil: en caso de cometer mucho errores utilizará un lápiz blando como a lo largo de primaria, en caso de que su destreza ortográfica sea mejor utilizará un bolígrafo.

Tipo de letra: el profesor presentará fuente sencillas a la elección del alumno para que se identifique con ellas y le resulten motivadoras o atractivas.

A la hora de realizar la evaluación, esta será continua. Con esto pretendemos evaluar el proceso y no el final. Utilizaremos un cuaderno de notas para llevar un registro diario de la evolución del niño y su aspectos a destacar. Ademas. como he dicho anteriormente, el niño podrá ver su propio progreso en el archivador que iremos creando.

Bibliografía:

- Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle.   (https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/41628/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20lengua%20espa%C3%B1ola.pdf)