Textos folclóricos

Análisis primero:

`El principe sapo´. Es un cuento breve, con una estructura similar a la clásica, donde la princesa y el sapo encantado se conocen de forma atípica y acaban viendo sus vidas realcioandas por algún acontecimiento en especial. En este caso, la niña pierde una bola de oro en un pozo, que es recuperada por el sapo, quien a cambio fue recompensado con una invitación a comer en palacio. Sin embargo la niña dió esquinazo al sapo y le dejó fuera de palacio.

Indigando consiguió, a través del honor del rey, que le dejaran pasar a comer con la princesa, quien, del asco, le dió un golpe a irse a meter a la cama y le desencantó. Convirtiendo al sapo en príncipe y casándose con él a pesar del trato anterior. `Y se casaron, y vivieron felices y comienron perdices, y yo me quedé con tres palmos de narices´ como diciendo: el autor es el verdadero rey del cuento, pues puede elegir, sin motivo aparente como evoluciona una historia y los giros que puede dar, así como sus personajes y el papel que desenpeñan. Dejando así al espectador con sensación de haber escuchado algo que ya conocía ,pero versionado a intención del artista o narrador.

Trabajaría este cuento a partir de 4º curso de primaria, donde los niños puedan reralizar un pequeño debate post lectura donde se pongan en común las diferentes percepciones de la historia, dejando ver a los compañeros sus opiniones y formas de entender una situación que, a priori, es igual para todos.

Los alumnos podrán juzgar y valorar las acciones de la princesa y del sapo así como la consideración del rey ante su honor puesto en duda. Además, y de una forma interpretable, los niños creerán que conocen el cuento pues es muy similar a otras versiones; pero sin embargo, verán que el final de una historia puede cambiar el concepto de una obra entera, lo que nos darán paso a actividades creativas tanto individuales como grupales. Haremos ver a los alumnos, de forma activa, que la literatura y el folclore pueden estar al servicio del disfrute tanto del lector como del autor, que consigue que los niños sientan emociones y reflexionen en función de lo que ocurre en su narración. Además es un cuento muy susceptible de entonaciones y cambios propios del lector pues su intención es ser contando y no leido; así , sabiendo que la linea básica del cuento es famosa, el autor cambia detalles, que si son bien contados, harán creer a los niños que la historia se parece a la que conocen, pero es otra totalmente diferente, o no. Con las actividades de debate y puesta en común sabremos qué han entendido los niños del texto, pues no entenderán lo mismo que un adulto.

Análisis segundo:

`La princesa rana´ Cuenta la historia de una reina que, ya mayor, quiere delegar en uno de sus dos hijos y para ello les manda buscar una novia pues sin reina no hay rey. El hermano mayor, utilizando su condición de príncipe, encuentra una doncella no muy guapa con poco esfuerzo. Y el pequeño, pretendiendo encontrar a la mujer ideal, se cruza con una rana la cual es muy sabia y conoce sus intenciones reales. Viendo su inteligencia y desparpajo el principe pequeño le ofrece matrimonio, y esta acepta. El hermano mayor, con malas intenciones y una personalidad repelente se rie tanto de su hermano como de su novia la rana. La madre les hace pasar una serie de pruebas que el hermano mayor pierde sin importarle, pues cree que va a ganar solo por el hecho de que su hermano tiene como pareja una rana y no una muje. Sin embargo, la madre ,viendo la actitud de las pretendientas y los príncipes decide darle la herencia al hermano pequeño y a la rana ya que reflejan mucho mejor los valores reales y fauliares que la madre pretendía, además de expulsar de palacio a su otro hijo envidioso y su fea pareja.

A modo de cierre interviene el narrador. `Y este cuento se ha acabao tal y como me lo han contao´, lo que, ligándolo con el análisis anterior, demuestra al lector que el folclore se debe únicamente a la oratoria y el disfrute de sus oyentes, ofreciéndo múltiples versiones de un mismo cuento original que con el tiempo y los contextos ha ido cambiando a gusto de los narradores. El vocabulario es adecuado para niños de 3er curso en adelante, ya que, a pesar de mantener el decoro propio de la realeza también utiliza palabras de uso informal que atraen la atención de los más pequeños. Consiguiendo así que amplien su vocabulario a la vez que entienden sin problemas casi la totalidad del texto. Como actividad centrada en el cuento veremos, a modo de juego e interviniendo colectivamente, cómo antiguamente los matrimonios eran diferetnes a los de ahora, o cómo las relaciones entre status sociales diferentes determianban ciertas actitudes como la del príncipe mayor. La extensión del cuento es corta lo que permitirá a la clase dedicar más tiempo a las actividades de reflexión y centrarse en el disfrute literario.

El profesor dispondrá la clase en forma de U, en dos filas enfrentadas, o en círculo, incluyéndose en él y no estando en el centro ya que los protagonistas son los niños y no el que cuenta el cuento. Aprovechando esta disposición el debate y reflexión post lectura resultarán más fáciles y dinámicos permitiendo a todos los alumnos ver quien están hablando en cada momento. El profesor intentará que todos los alumnos participen de forma equitativa, realizándoles preguntas sugerentes y de juicio sobre las acciones de los personajes y sus consecuencias, que les inviten y atraigan a tomar la palabra de forma voluntaria.

Basándonos en los dos cuentos anteriores, que deriban de un mismo origen, pediremos a los alumnos que busquen un cuento que ellos conozcan, ya sea parecido o versionado, para que lo cuenten, sin leer, a los compañeros de la clase. Así trabajaremos, además de la comprensión oral, la expresión oral y la dramatización correspondiente. Posteriormente y para concederles aún más protagonismo a los alumnos, se elegirán la versión que más haya gustado y al alumno que mejor haya contado su cuento. Del mismo modo se pueden trabajar los textos folclóricos y no solo los cuentos utilizando, trabalenguas, adivinanzas , chistes, refranes y demás textos orales que atraigan a los niños a la cultura del boca a boca que desgraciadamente poco a poco se está perdiendo. 

Análisis tercero: 

`El caballo verde´. Cuenta la historia de una mujer que no puede tener hijos y hace un pacto con el diablo para al fin tener uno. Este niño a los veinte años debe marcharse con el diablo como condición del pacto, cosa que acepta con madurez una vez llegado el momento. Según se dirige a conocer al diablo le suceden una serie de acontecimientos que dejan claro al espectador que el muchacho derrocha bondad y generosidad con quien lo necesita. Una vez conocido al diablo debe superar tres pruebas, a priori irrealizables por una sola persona, si quiere regresar con su madre. Para superarlas recurre a la ayuda de quienes en su camino de ida fueron ayudados por él; y así, de manera casi imposible consigue vencer al diablo y volver con su madre. La figura del caballo aparece al iniciarse el camino de ida, sin dejar claro porqué ni para qué lo que permite al oyente especular con el rol del personaje. Finalmente el muchacho quiere agradecer al caballo su ayuda por haberle llevado tan rápido a donde él necesitaba, pero justo cuando va a hacerlo el caballo no está. 

He elegido este cuento por su secuencia, es decir, su estructura interna (pacto con el diablo, camino, pruebas, camino de vuelta y final feliz) ya que resulta una especie de aventura para los niños además de, a mi parecer, tratas temas y valores positivos para los pequeños. A parte, resaltar la importancia del final atípico y abierto, que permite a la clase realizarse preguntas especulativas sobre el fin, o el papel del caballo que favorecen el desarrollo de la imaginación y creatividad de los niños. A modo de actividad se realizarán un trabajo de creación improvisada, donde los niños tendrán que continuar de forma oral la historia del caballo o el niño y su madre, y una actividad preparada y escrita que deberá reflejar de forma argumentada y muy simple qué han entendido ellos acerca de la figura del caballo como idea o valor y no como personaje.

 Utilizaría este texto en 5º y 6º ya que el vocabulario es algo más complejo, pero sin llegar a ser complicado para los mayores de primaria.

Me basaría en su estructura bien marcada para trabajar el texto de una forma más teórica, y así entender mejor los textos folclóricos y el porqué de algunas de sus características que los definen como textos para ser contados y no para ser leídos. Además, apoyándonos en los valores que trata el cuento, realizaremos un pequeño coloquio donde los alumnos expresen cómo habrían actuado y porqué en las diferentes situaciones por las que pasa el muchacho y su madre.

Relfexión:

El folclore y la literatura están estrechamente relacionados pues ambos dos corresponden a la esencia del hombre, uno que resume las tradiciones e intenciones de la sociedad y otra que ayuda al hombre a expresarse de forma intencional y escrita mediante multitud de estilos que se adecúan al sentir del autor y se acercan a los intereses de los receptores. Por esto, tanto literatura como folclore nos ayudan a entender mejor al ser humano en una época, contexto e intenciones artísticas determinadas, ya que no es igual el folclore medieval para adultos que el actual y juvenil. Por lo que las obras y sus temas deben corresponderse con un lector adecuado, que bajo la supervisión de un profesor puede hacer uso de la literatura y el folclore como instrumento y herramienta de aprendizaje.

De hecho, en muchas ocasiones la literatura folclórica y los cuentos maravillosos tienen sus raíces e influencias en acotencimientos reales de las sociedad, que ayudan al texto a ser aceptado por la sociedad en su conjunto a pesar de generar discrepancias entre sus lectores y oyentes ya que la tradición oral tiene gran importancia en su difusión y evolución. Así, trasladándolo a la educación, podemos decir que folclore y literatura nos ayudan a entender y relacionarnos mejor con lo que nos rodea, ya sea imaginario o verídico, a través de los debates o librofórum donde los alumnos expresen sus diferentes formas de percibir una historia, unos personajes, las consecuencias,etc

Bibliografía.

http://unabuenaeducacionmarcaladiferencia.blogspot.com.es/2014/01/textos-folcloricos-seleccion-y.html

Documentos Online. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es Cuentos Maravillosos de Antonio R.Almodóvar.

Actividad 1. Análisis de un libro de literatura infantil. Nariz de serpiente. 

Mi elección para esta primera actividad del curso no ha sido fácil, pues tenía para elegir varios libros que me gustan. Finalmente me he dejado llevar por el recuerdo y los sentimientos y he escogido `Nariz de Serpiente´ de Carmelo Salmerón un libro que leí muchas veces de pequeño, tanto estando solo como acompañado lo que me permitía entenderlo y apreciarlo de forma diferente cada vez.  

Es una obra infantil pensada y hecha para los niños, destacaría las ilustraciones, dibujadas por el propio hermano del autor: Rafael Salmerón, que aportan a la obra una indudable intención de conectar con el niño que lo lee pues están centradas en la expresión facial y corporal de sus personajes, generando así una sensación de identificación sentimental; algo similar a lo que ocurre con los mimos .
Por esto, una vez leído pero no analizado, considero que la mejor edad para leer este libro se comprende entre los 5 y los 7 años, en función del desarrollo especifico del lector, por lo que lo utilizaría en el primer ciclo de primaria y el último curso de infantil. Por lo que primero de primaria podría ser, en mi opinión el curso ideal para trabajarlo.  

Carmelo Salmerón, el autor del libro, es conocido por sus obras y relatos infantiles además de haber sido colaborador habitual de su esposa y también escritora Concha López Narváez. También lo ha sido su colaborador y hermano Rafael, con el que han trabajado en varias ocasiones en libros como: `Tomás, distinto a los demás´ o `Tinka´; todos ellos con un estilo adecuado a la madurez de los lectores a los que va destinado.
                                                     

En cuanto a la ficha bibliográfica destacaremos los siguientes apartados: 
Título: Nariz de Serpiente 
Autor: Carmelo Salmerón 
Ilustrador: Rafael Salmerón 
Editorial: EVEREST 
Fecha 1ª edición: año 1999 
Curso en el que me baso para realizar este análisis: 1º de primaria

Formato 

Comenzaremos el análisis del libro por los aspectos físicos del mismo tales como la manejabilidad, el atractivo de la portada, las ilustraciones que contiene y la tipografía escogida por la editorial. 

Respecto al libro en sí como objeto, hay que destacar que es de tapa blanda y que está encuadernado con hilo lo que hace que el libro sea resistente a muchos usos y resulte agradable al tacto cuando se lee, adaptándose a la postura y tamaño de las manos de los niños, ya que apenas mide un palmo de alto. Ideal para el `maltrato´ y dobleces a las que acostumbran los niños cuando leen un `cuadernito´ de no muchas hojas y pequeño tamaño. 

Las ilustraciones, colaboración del hermano del autor, se corresponden de manera casi perfecta con los sucesos y sentimientos que entraña la historia del protagonista. Están dibujadas con un estilo sencillo pero que es atractivo para los lectores debido a su gran colorido y formas, que aportan a los niños sensación de cercanía gracias a la similitud que hay entre lo que leen y ven. Los pequeños lectores de esta edad  

La portada es el mayor y claro ejemplo del tipo de ilustraciones que vamos a encontrar en el relato haciendo así llamativo el estilo propio del dibujante. En ella podemos ver al protagonista, semiescondio tras un árbol atípico, lo que nos deja entrever que hay que descubrir por nosotros mismos de que tratará la historia que envuelve al elefante protagonista. Para los niños de 6 años resulta hasta imitable ya que utiliza trazos y formas muy sencillas, a la vez que huye de lo típico utilizando colores no correspondidos con la naturaleza lo que aporta al niño la capacidad de apreciar diferentes estilos artísticos para representar la misma realidad. 

En cuanto al tamaño y estilo de la letra hay que decir que resulta de fácil lectura ya que tiene un tamaño grande sin ser desproporcionado y está impreso en negro sobre fondo blanco, adaptándose en ocasiones el texto a la forma de la ilustración, lo que nos lleva de manera inevitable a relacionar el dibujo con lo leído en ese párrafo, cosa que de manera inconsciente ayuda a la comprensión lectora de los pequeños. Permite a los niños seguir la lectura de forma cómoda tanto si usan el dedo u otro tipo de marcador como si lo hacen de manera fluida, los párrafos son cortos los que posibilita un mayor número de pausas a la hora de leer en grupo. Además cuenta con múltiples diálogos que ayudarán al niño a entender los diferentes tipos de intervenciones y actitudes de los variados personajes. Por último, destacar que, a pesar de ser un relato corto, está dividido en pequeños capítulos que facilitan la lectura comprensiva y evitan el cansancio en los pequeños lectores, además de ayudar a los niños a estructurar mentalmente el transcurso de la trama. 

El contenido del libro es adecuado para todos los niños más allá de su capacidad lectora, pues narra la historia de un amigable elefantito que no entraña complicaciones dramáticas ni sucesos inverosímiles para niños de 6 años. Todas las situaciones por la que pasa el protagonista son aplicables al mundo infantil. Trata la relación que sufre el elefante al ser conocido por una manada de monos, con diferentes opiniones y personalidades sobre el nuevo inquilino de la isla. Básicamente el tema es la aceptación colectiva ante cosas o personas novedosas y que en un principio pueden ser consideradas como extrañas o negativas, pero que sin embargo no debemos dejarnos llevar por prejuicios y sí intentar aceptar a los demás tal y como son. Temas secundarios como la diversidad de opiniones o la jerarquía dentro de un grupo también están presentes en la obra y los personajes pero de manera menos explícita, es decir, que no todos los niños de 6 años tienen porqué notar estos mensajes al leer el libro por primera vez. Generalmente se centrarán en el protagonista, pues se identificarán con el de manera afectiva produciendo así empatía hacia él y posible rechazo hacia los personajes `malos´. Sin embargo, gracias a que los temas secundarios también afectan al protagonista encontraremos niños que sí vayan más allá del argumento y que, en un posible debate o librofórum, pueden ayudar a los demás compañeros a notar los aspectos no principales del libro gracias a preguntas abiertas e intercambio de sensaciones post lectura. Estos temas secundarios no harán la comprensión del argumento algo más complejo, sino que aportarán riqueza y cuerpo a una historia que se puede leer muchas veces. 

Estos temas se adecúan perfectamente al desarrollo personal y social del lector o niño de 6 años, pues en esta edad comienzan a tener círculos de amigos y compañeros más pequeños que en años anteriores lo que a menudo supone situaciones conflictivas que pueden resolverse de maneras diferentes según las personalidades de los afectados, como es el caso del elefante y la manada. Además a esta edad los niños comienzan a formar su autoestima en función de la opinión de sus padres reflejada en actos y palabras que ellos interpretan como señal de algo bueno o malo: esto le pasa al mono más pequeño, que no ayuda al elefante de primeras por lo que sus padres le dicen sobre él (de forma prejuiciosa y errónea). Los animales además despiertan mucho interés en los niños de esta edad pues comienzan a tener conocimiento del mundo de la fauna y les permite tanto imaginar como personalizar al protagonista, que casualmente también es un pequeño. 

La estructura del libro está compuesta de presentación, nudo y desenlace final lo que facilita al niño a situarse en la trama y acontecimientos de la trama, es decir, el niño comprenderá que cada parte o capítulo del libro se corresponde con una parte de la trama: presentación `la isla´, nudo `el pequeño elefante descubre a los monos´, y desenlace `una extraña nariz´. Por si fuera poco, el nombre de los capítulos favorece aún más la comprensión de cada apartado. La presentación nos cuenta cómo es nuestro protagonista elefantito y cómo llega hasta la situación en la que se encuentra: solo en una isla nueva; lo que permite al niño de 6 años imaginarse lo previo y contextualizar las emociones del protagonista: soledad, llegar a un sitio nuevo, ganas de conocer, etc. Todo tipo de sensaciones ya conocidas para niños de esta edad. Una vez empatizado con el pequeño gran mamífero llegamos al segundo capítulo correspondiente al nudo, donde el elefante conoce de a poco la isla y sus rincones y cómo sus inquilinos habituales, los monos, le reciben de una forma muy poco agradable mientras él no entiende el porqué, lo que ayuda a los niños a no solo empatizar sino querer hacer justicia con el pobre paquidermo. 

En cuanto al protagonista, destacar que es un pequeño elefante de actitud agradable y que no se amedrenta ante las situaciones difíciles, valiente y nada rencoroso; lo que permite a los niños, una vez hayan empatizado con él, valorar los aspectos positivos de la personalidad de las personas ( o animales) y a su vez, negar aquellos comportamientos que perjudican la salud social del elefante. Así los niños, gracias a su aspecto y personalidad achuchable, ven al elefante como a un amigo que no deben dejar de lado. El protagonista paralelo al elefante es la manada de monos que representa las variadas opiniones y prejuicios que podemos encontrar en un grupo heterogéneo de gente variada, aunque sean de la misma clase social o familia. Este grupo de monos aportará al niño la visión de que no todo el mundo opina igual ante algo que a priori es igual para todos, y le hará ver que las opiniones pueden herir los sentimientos o no de los demás en función de la educación y formas con la que se expresen. Así dentro de este grupo encontramos variados puntos de vista; como el de el mono Inteligente que representa al abuelo o anciano más experimentados del grupo; Entrometido que representa al niño sin maldad que no entiende que pasa, etc. 

Los valores como la empatía o la opinión grupal se ponen muy de manifiesto en este libro por lo que un niño que lo lea debe estar preparado para comprenderlo, es decir, el lector debe poder imaginar o sentir las situaciones del protagonista como verídicas, y que una vez comience a leer no crea que es un libro sino que lo interiorice y extraiga conclusiones personales más o menos complejas en función de su comprensión. Los niños de 6 años saben lo que es ayudar a otro y que les ayuden a ellos, así como saben también cuando algo no está bien no porqué se lo digan sus padres o el profesor, sino porque lo ven reflejado en la cara de los demás cuando sucede. (Es por esto que creo que las ilustraciones son tan expresivas facialmente). El libro no guarda ninguna enseñanza explícita lo que permite al niño valorar desde su punto de vista personal los sucesos que han ocurrido en el libro identificándose a favor en contra de los sentimientos del protagonista o el grupo de monos como personajes. 

El lenguaje utilizado en el libro es adecuado para casi todas las edades infantiles, pero para niños de más de 7 años puede resultar muy simple por lo que el primer curso de primaria es idóneo para entender lo pero a la vez poder descubrir palabras nuevas poco a poco.  Se utiliza mucho el diálogo para enfatizar las opiniones de los personajes además de hacer uso de las exclamaciones como reclamo de atención ante una opinión `más valida´ (la de los adultos o Inteligente). En ocasiones se utiliza el lenguaje sarcástico para destacar la intencionalidad de crítica del personaje mono sobre el protagonista elefante. Los adjetivos calificativos son idóneos para entender la postura e interpretación de cada personaje a la difícil situación por la que pasa el elefante. Así podemos ver también una pequeña evolución psicológica de los personajes, sobre todo aquellos que mostraban su rechazo de forma más extremista.  Como propuesta didáctica, a parte del cuentofórum, propondremos a los niños que enuncien los diferentes tipos de personajes que han encontrado y qué sentimientos les despiertan, con esto, agruparemos a quienes perciban o sientan diferentes a los personajes y propondremos una argumentación; intentaremos que en 10 minutos aproximadamente, los alumnos intercambien opiniones, con el cuento delante para poder hacer referencia a lo que ellos creen pero su compañero no. Con esto pretendemos que los propios lectores entiendan la distinta visión que se puede tener sobre un texto o historia, además de pretender mejorar su desarrollo lingüístico y argumentativo cuando intenten expresar sus ideas de forma clara y ordenada a los compañeros; lo que de manera ligada reforzara sus personalidades al saber expresarse y escuchar a los demás de forma educada y respetuosa.

Conclusión: el libro Nariz de serpiente me parece adecuado para utilizar en clase, en el curso de primero de primaria no solo como material de trabajo y propio de debate y análisis sino como obra a disfrutar sin más pues es, en mi opinión, bonita en contenido e imágenes lo que hará disfrutar al niño más allá de si está o no a favor del trato que recibe el protagonista. Es aplicable a muchísimas situaciones `conflictivas´ entre niños como el típico `no quiero jugar contigo porque no te conozco´. Es aplicable el tema y contenido del libro a preguntas abiertas o personales hacia los lectores, tanto morales y basadas en valores sociales como perceptivas y subjetivas sobre como cada uno (en símil con los monos) percibe algo nuevo en este caso un libro. 

http://psicologosoviedo.com/problemas-que-tratamos/adolescentes/bebes 

http://www.familiaysalud.es/crecemos/la-edad-escolar-6-11-anos/hitos-del-desarrollo-en-edad-escolar-relaciones-sociales-y