Artículo Final

Esta última entrada del curso corresponde al artículo final, donde repasaremos los contenidos vistos a los largo del trimestre y analizaremos lo que hemos aprendido y sentido haciendo estas actividades.

Antes de empezar, quiero decir que esta forma de trabajar me parece muy adecuada para adultos y universitarios ya que permite mejorar mucho el aprendizaje a partir de correcciones casi inmediatas por parte de la profesora y los compañeros. Sin embargo la forma de presentar los documentos me ha resultado incómoda y poco atractiva.

Bloque 1 Lengua, lenguaje y comunicación oral

En este primer bloque hemos visto la importancia que tiene la lengua y la comunicación en el desarrollo de una persona y más en concreto los niños. El lenguaje es nuestro instrumento por definición, eso que nos hace diferentes y nos permite mostrar nuestro pensamientos y compartirlo con más personas. Además nuestro pensamiento se rige por palabras, por lo tanto, podríamos decir que pensar es hablar con uno mismo. Esto, en mi opinión, define lo importante que es la lengua: no podemos ser humanos sin lenguaje y comunicación. No podemos entendernos a nosotros mismos sin ideas y sentimientos que se miden con palabras. Si no podemos entendernos a nosotros mismo nunca entenderemos a los demás. Por esto creo indispensable desarrollar en los niños la competencia comunicativa para que en un futuro puedan entenderse mejor y entender mejor a la sociedad que les rodea.

1.1 Lenguaje, lengua y comunicación humana
1.2 La expresión oral
1.3 La comprensión oral 
1.4 Desarrollo comunicativo oral en Educación Primaria

Estos son los diferentes apartados que hemos visto en este bloque.
Hemos podido aprender sobre los signos y símbolos que lo conforman, sobre lo importante que es hablar bien y usar un vocabulario y pragmática adecuadas a las situaciones, sobre como oír y escuchar no son lo mismo y debemos aprender a escuchar activamente, y sobre cómo enriquecer el vocabulario de narraciones infantiles que aporten mayor placer a los alumnos y saber corregirles en consecuencia y función de sus progresos y dificultades.

Todo ello me ha hecho ver que es la infancia el momento clave para desarrollar las competencias lingüisticas y que con la ayuda de un buen profesor que sabe lo que motiva a sus alumnos el mundo de la lengua tiene muchos momento de placer que ofrecer a los pequeños hasta que se hagan mayores.


Bloque 2  Comunicación escrita: la lectura 

2.1 Qué es leer 

2.2 Métodos de aprendizaje de la lectura 

2.3 Lectura oral en Educación Primaria 

2.4Lectura silenciosa en Educación Primaria

2.5 Diferentes textos, diferentes lecturas

Estos son los apartado que hemos visto en el segundo bloque y del que podemos extraer que: la lectura también es una forma de comunicarse en la que el autor transmite una idea o pensamientos de forma escrita. Esta lectura nos exige entender qué leemos, comprender la idea que entraña e implicarnos activamente como lector. Favorece la concentración, mejora la capacidad de imaginar y nos ayuda a entender a otras personas que pueden sentir los mismo que nosotros.

Para poder apreciar todo esto, es necesario un maestro que nos implique y ayude a desarrollar un gusto por la lectura desde pequeños, para que se genere interés y curiosidad por los textos, sean del tipo que sean. 

En este bloque hemos podido estudiar conceptos tales como las inferencias y la importancia que tienen cuando leemos un texto, los diferentes métodos o rutas que existen para enseñar a leer (que en muchas ocasiones son erróneos). También que supone interpretar, relacionar y adquirir conocimientos sobre una cantidad de temas casi infinitos.

Es necesario  poner objetivos claros que estén acompañados de entrenamientos. Trabajar de manera individual la habilidad visual, la fluidez y los diferentes tipos de comprensión

Estamos obligando desde que son pequeños a los niños a leer sin tener en cuenta que la lectura es algo divertido.  Debemos cambiar esta concepto de la lectura para que vean en ella una oportunidad de huir de la realidad, desarrollar la imaginación, aprender y sobre todo disfrutar sin límites, más allá que el número de páginas.

Siempre he disfrutado leyendo gracias que tuve profesores que me enseñaron a ver la lectura como un juego del que además se aprende. Y es por esto que creo fundamental nuestro papel en un futuro donde tengamos que enseñar que los libros son mejores y más útiles que las consolitas y los móviles a los que están pegados los niños todos los días. Sin embargo, no era consciente de que es erróneo cómo se trabaja la lectura en voz alta y la silenciosa de manera simultánea y creo que es por esto por lo que muchas veces no se llega a desarrollar el gusto por la lectura, por un mal método.

Bloque 3 Comunicación escrita: la escritura

3.1 Grafomotricidad y escritura

3.2 Métodos para el aprendizaje de la escritura

3.3 El desarrollo de la caligrafía

3.4 El desarrollo de la escritura en Educación Primaria

3.5. Elaboración de diferentes tipos de textos

Estos son los contenidos que abarca el bloque tercero de la asignatura.
Hemos podido aprender que para poder escribir correctamente es necesario tener un control tónico que nos permita desarrollar el trazado. Que existen diferente formas y métodos de enseñar a escribir, pero que el mejor es el mixto. Que el objetivo fundamental de la caligrafía es que sea clara y legible, teniendo en cuenta que en este proceso influyen: la postura, los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo; y sabiendo que la única forma de mejorar nuestro trazo es copiando y repitiendo grafías.

También hemos repasado los diferentes tipos de textos que hay: informativos, persuasivos, prescriptivos. Y como lo más importante destacaría que: escribimos con un intención comunicativa y debemos de tener en cuenta lo que queremos transmitir y cómo vamos a hacerlo. Para ello debe tener coherencia y cohesión entres sus partes.

Creo que la caligrafía es algo muy importante a nivel visual más allá de la utilidad real que tiene, es decir, que los niños son prejuzgados, en muchos casos, por la presentación o caligrafía de sus textos. Es algo que yo mismo he podido vivir y deseo que en un futuro sepa enseñarles correctamente para que no arrastren problemas de trazado o legibilidad a lo largo de su carrera educativa. Por ello el profesor debe saber que actividades son,  atractivas para sus alumnos, funcionales y significativas.

En lo personal me quedo con la técnica de corrección del boli verde pues permite al niño ver en qué está mejorando lo que subirá su autoestima  y con ello su capacidad e interés por aprender.

Bloque 4 El sistema de la lengua: ortografía y semántica

En este bloque nos enfrentamos a la ortografía y la semántica , dos de los temas que peor se imparten en el sistema educativo actual, al menos en lo que a mi experiencia respecta.

4.1  La ortografía castellana.  

4.2 Proceso de aprendizaje de la ortografía.

4.3 Recursos materiales y didácticos para la interiorización de la ortografía.

4.4 Semiótica, semántica y vocabulario.

La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Y la semántica el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos.

La ortografía es básica ya que el lenguaje es un código de signos que utilizamos para comunicarnos.

 Desgraciadamente de pequeño solo trabajé la ortografía de manera dictada, copiada o en forma de competición donde siempre ganaban los mismos. Es indispensable que el profesor dote de elementos emocionales y significativos a la ortografía, para así desarrollar mejor un aprendizaje significativo con el que los alumnos  se identifiquen.

Debemos tener en cuenta que a partir del error se genera aprendizaje, porque así cambiaremos el concepto de "mal" por el de "mejorable" como nos hace ver Rodari con su punto de vista sobre la educación de los niños.

 BLOQUE 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

La gramática es la parte de la lingüística que estudia la estructura de las palabras y sus accidentes, así como la manera en que se combinan para formar oraciones; incluye la morfología y la sintaxis.
La gramática estudia las reglas que rigen la flexión, la composición y la derivación de las palabras; y la sintaxis estudia el orden y la relación de las palabras o sintagmas en la oración, así como las funciones que cumplen

Este tema no suele ser muy atractivo para los alumno de primaria, por lo que es muy importante que el profesor sepa transmitir con pasión e interés los contenidos de este tema a través de ejercicios motivadores que despierten en los niño las ganas de relacionarse con el mundo de la lengua, por lo que trabajar este bloque por medio de tablets u ordenadores es una manera muy interesante de mejorar y practicar.
En Internet existen muchísimas plataformas y páginas web bien desarrolladas que permiten a los niños trabajar desde casa y de una forma lúdica muy diferente a la tradicional, pero debemos tener paciencia y saber buscar pues hay muchas también que no son muy buenas.



Coclusión final
Considero que he aprendido mucho para mi futura labor docente en el aula en lo que a lengua castellana respecta. Sin embargo creo que la mejor forma de aprender es la experiencia y tengo unas ganas increíbles de poner en práctica real este tipo de ejercicios, lecturas y textos con los que lo niños disfrutarán seguro que más que lo que yo lo hice en su día en clase, y eso para mi ya será un logro.


Bibliografía:

-Labajo, I. (2018). Didáctica de la Lengua Española [Teoría de curso]
-Labajo, I. (2018). Organización y actividades de didáctica de la lengua [Guía de trabajo].

Bloque 4. Ortografía y Semantica

En este bloque desarrollaremos una actividad que trabaje el diseño, la preparación y la evaluación de un ejercicio sobre la interiorización de la ortografía y la semántica.
Se deben elegir de las que hay en el bloque teórico y determinar para que curso las usarías.

- Ortografía

Primero deberemos saber ¿qué es la ortografía? es el conjunto de normas que rigen la representación escrita y el código gráfico de la lengua. Sabiendo esto podemos empezar a desarrollar la actividad.

La actividad consistirá en un dictado de frases y oraciones sencillas que tengan contenidos trabajados previamente en clase. Pretendemos trabajar la imaginación y recuerdo de palabras que han visto con anterioridad a lo largo del curso. Por ello podemos definir la actividad como un ejercicio adaptable a varios cursos de primaria, aunque en este caso la realizaremos en tercero.

El dictado se hará a una velocidad de lectura la primera vez, lo que supondrán un reto para los alumnos que deberán únicamente escuchar e imaginarse las palabras que vayan oyendo. Después, una segunda vez se hará más despacio y marcando las pausas de coma y punto de forma que sean identificables.

Debido al alto ritmo  (es más algo más rápido/difícil que los habituales) los niños sentirán presión por no poder acabar el dictado al completo. Deberemos decirles que no es lo más importante ya que al final del mismo podrán ayudarse entre los compañeros tanto para completarlo como para corregirlo. 

Objetivos y evaluación: Lo importante es que consigan completar el dictado ayudándose unos a otros para que, una vez completados todos puedan cambiárselo y corregirlo con boli verde y rojo, señalando tanto lo fallado como lo bien hecho.

- trabajar de forma cooperativa

-repasar las reglas de ortografía vista en el curso

-ajustarse a los plazos de tiempo 

-mejorar la fluidez escritora y la escucha activa

Para una buena evaluación, más allá de la corrección grupal, deberemos tomar nota de aquellas cosas que no han salido como pensábamos y aquellas que si han salido bien, para que la próxima vez sea mejor y los alumnos la disfruten más aún.

Los días antes del dictado es recomendable repasar de forma genérica las normas ortográficas que va a aparecer en el texto para que, de manera inconsciente, los niños refresquen sus conocimientos.

Únicamente se necesitan colores verde y rojo, lápiz y papel. Para una buena escucha y colaboración la clase se distribuirá en forma circular y el profesor se irá moviendo y ayudando en lo necesario.

- Semántica

Es el estudio del significado y la interpretación de los signos lingüísticos. Atiende tanto al significado de las palabras como al significado de frases hechas, expresiones habituales, figuras expresivas y construcciones diversas en un contexto determinado. 

Para trabajar en primaria he pensado en la actividad/juego "el ahorcado", ya que todos los niños la conocen y es muy fácil de modificar su dificultad. Nos permite repasar el vocabulario en diferentes lenguas y hacer asociaciones memorísticas de palabras y concepto(pistas) que hemos estudiado con anterioridad. Por ello se mezcla el carácter lúdico con el propio de las actividades de aula donde se debe mantener un orden de intervención y seguir unas reglas más claras.

Es una actividad donde se debe prestar atención a la participación anterior de los compañeros, ya que en caso de repetir una letra ya dicha nuestro turno será pasado al siguiente. En caso de completar todos los espacios correspondientes a las letras de la palabra el juego habrá acabado con victoria. Sin embargo, si el dibujo del ahorcado se completa, la clase habrá perdido la partida.

 Se puede trabajar tanto en grupos y por turnos como individual y por orden de pedida (levantar la mano). El profesor debe pretender que todos los alumno tengan la oportunidad de participar.

Esta actividad/juego es muy buena para repasar vocabulario con niños de 1º,2º y 3º de primaria.

Antes de comenzar el juego se pedirá a la clase que quien conoce el juego para que lo cuente a los compañeros. Una vez comentado lo explicaremos con sus reglas y todo. Finalmente haremos un ejercicio de ejemplo intentando utilizar palabras de temas tratados en clase.

Objetivos y evaluación:

Pasaremos una lista también como en la actividad anterior donde tendrán que poner los aspectos negativos y positivos además de que qué han aprendido.

-Aprender disfrutando

-Mejorar la  imaginación de palabras conocidas

-Respetar el turno de palabra

Hoy en día existen múltiples plataformas sobre las que poder realizar actividades escolares y aprender de otra forma.

 

Conclusión 

Es básico trabajar todos los aspectos de la lengua a lo largo de la educación primaria, pero es más importante aún hacerlo de una forma atractiva para los más pequeños, ya que un gusto infantil se puede convertir e una afición juvenil si se trabaja adecuadamente y se aprende a apreciar lo bonito de nuestro lenguaje.

Bibliografía

- https://es.slideshare.net/jerryalexanderromerocorrea/proyecto-25832089  

- Apuntes de clase.

-https://www.orientacionandujar.es/2016/10/01/aprende-sistema-solar-juego-educativo-on-line/juego-on-line-el-ahorcado-sistema-solar/

Actividad 3. Comunicación escrita

La comunicación escrita es uno de los pilares de la comunicación y desarrollo verbal de un niño por lo que debemos trabajarla en primaria de una forma detallada y teniendo en cuenta las necesidades y dificultades del alumno.

Esta actividad del bloque 3 de Didáctica de la Lengua Española trataremos la escritura.

Conocemos la escritura como la capacidad o la habilidad para transmitir una idea, concepto o pensamiento a través de una codificación de símbolos gráficos y una intención comunicativa. Se pueden diferenciar dos términos: la caligrafía, que hace referencia al estilo y forma en que escribimos cada persona; y la comunicación escrita funcional que transmita una idea. La caligrafía persigue desarrollar aspectos como la legibilidad, la presentación adecuada o un estilo continuado sobre el texto (que no se cambie de letra). Mientras que la escritura funcional persigue aspectos mas cognitivos tales como la cohesión entre ideas o el uso de un vocabulario adecuado.

Es  necesario que el maestro practique y sirva de ejemplo caligráfico más allá de ofrecer ayuda y guía de cómo se debe escribir. Es indispensable que ofrezca variedad de actividades para fortalecer y practicar la escritura, porque aprender a escribir significa aprender a usar nuestra lengua para situaciones muy diferentes de la vida cotidiana. Estas actividades deben presentarse de forma atractiva y  a los alumnos ya que sino enfocarán el desarrollo de la escritura como algo obligatorio y no artístico, cuando es algo que les permite expresar sus ideas y sentimientos en múltiples estilos. Así mismo la escuela debe relacionarse con las familias para intentar ofrecer acceso a géneros de interés del niño y sociales que le permitan desenvolverse en la cotidianidad.

En particular esta actividad se centra en el caso de 3 niños que tienen problemas de retraso con los trazados de sus caligrafías porque hacen mala letra.

Caso de 2º de primaria.

Las dificultades que pueden sufrir los alumnos de este curso van desde la desorientación de unir las letras, la organización del espacio escrito hasta los movimientos de rotación y traslación.

Antes de mandar actividades a los alumnos con dificultades, como maestros debemos de pensar una explicación adecuada para que el alumno no rechace el apoyo ofrecido. Le diremos que la escritura es una habilidad personal, pero que es necesaria para poder dar salida nuestros conocimientos e ideas y comunicarnos con los demás, por lo que debemos practicarla para hacerla mejor. 

En este periodo de su desarrollo los niños quieren ser protagonistas, y esto nos puede servir para hacerle ver al alumno que escribe mal que su letra es suya y única y que si la mejora también podrán apreciarla otras personas ( con esto intentamos identificar y motivar al niño hacia el proceso de práctica que va a pasar).

Ofreceremos un apoyo fundamentado en el modelado, es decir, pediremos al alumno que copie diferentes microrelatos o parrafos  todos los días para hacerlo una rutina (no debe suponerle más de 20 minutos). Las primeras sesiones pueden servirnos de guía para conocer los intereses del alumno y así presentar le escritos que se correspondan con sus gustos, para así, facilitarle la concentración y motivación. Si vemos que el alumno está motivado le preguntaremos directamente sobre qué temas en particular le gustaría escribir.

Todo el trabajo que realice nuestro alumno debe ser reforzado positivamente de manera sentimental, además se debe llevar un registro en un cuaderno archivador para poder observar la evolución y progreso en las diferentes seiones y actividades. Una vez conseguido el objetivo se lo presentaremos a la familia a modo de "trofeo", es decir, que vean lo que ha costado llegar hasta ahi, que no ha sido arte de magia sino esfuerzo y dedicación.(con esto conseguiremos aumentar la autoestima d nuestro alumno)

MATERIALES

Los recursos que utilizaremos para las actividades son:

Tipo de papel: el papel más adecuado para estos cursos suelen ser las hojas de pauta Montessori ya que nos ayudan a que los niños se sitúen en ella y vayan guiándose para hacer un tamaño adecuado entre las dos líneas ya predefinidas.

En ocasiones se utilizan plantillas de otro tipo como papel cuadriculado de 4mm aunque no es igual de recomendable.

Tipo de útil:  el material que utilizan los niños al comienzo de primaria  es el lápiz. Usaremos con dicho material dado que es mejor trabajar con materiales conocidos y con los que el niño se sienta familiarizado. Además permite a los niños a borrar y hacer de nuevo.

A veces el alumno no utiliza un lápiz adecuado para su edad o uso y puede ser una de las causas de que la caligrafía no sea adecuada. Por lo que el lápiz, debe ser blando, HB2 y de un grosos correspondiente a las manos de un niño.

Tipo de letra:a estas edades se trabaja la letra ligada, por lo que es mejor que continúe con este tipo de letra hasta que haya aprendido a trazar adecuadamente cada letra. Después ya podremos enseñarle otro tipo de letras. Una vez conozca todas las letras dentro de un mismo estilo, le permitiremos que cambie algo su letra hacia un estilo más personal, sin perder la legibilidad, la limpieza y la forma en que se coge el lapicero.

Caso 4º de primaria.

Para mantener al alumno interesado, motivado y contento es necesario ofrecerle un apoyo sentimental y con refuerzos no materiales de manera continuada, que sienta que estamos a su lado en esto. Le ofreceremos un programa diario de aproximadamente unos 15 minutos, para que practique en casa la caligrafía y mejore  respecto al nivel de la clase. Intentando conocer sus intereses le daremos cada día escritos sobre diferentes temáticas, siempre adecuadas a su edad, hasta que encontremos o le preguntemos cuál de ellas le gustó más trabajar y porqué. (Una vez conocido su interés o aficiones es mucho más fácil relacionarse con él y transmitirle lo que queremos conseguir juntos). Le pediremos que replique, a su estilo y con su historia, uno de los textos que haya leído y que más le gustase, con ello conseguiremos que se siente protagonista de su aprendizaje y desarrollo. El proceso será igual que con el alumno de 2º, se recopilará todo lo trabajado en un archivador para poder hacer evidente y físico el progreso que se ha conseguido. La base para un buen desarrollo es la felicidad por lo que creo que un alumno de estas edades necesita sentirse querido y apoyado a lo largo de todo el proceso y no ser recompensado al final únicamente. Con ello evolucionará mejor y más rápido.

Materiales

Tipo de papel: a medida que se hacen mayores cambian las pautas Montessori por cuadernos más grandes de cuadrícula o doble línea. Por tanto, utilizaremos estos cuadernos a pesar de recurrir a las pautas cuando se pueda,(el profesor debe intentar generar material para su alumno ya que le sirve de ejemplo caligráfico y conoce sus intereses). Haremos hincapié  en el tamaño de las letras ya que la pauta Montessori y las cuadrículas no son del mismo tamaño.

Tipo de útil: en este curso los alumnos que tienen buena letra y cometen pocos errores comienzan a utilizar el bolígrafo como sustitutivo del lapicero. Sin embargo, para los alumnos que presentan dificultades seguiremos utilizando el lápiz a no ser que vayamos a escribir algo que ya hayamos trabajado anteriormente y queramos premiar pasándolo a boli. Actualmente existen bolígrafos de tinta borrable, lo que nos puede servir de paso intermedio entre el boli y el lápiz, lo que seguramente refuerce la moral y motivación del alumno por conseguir su objetivo final.

Tipo de letra: en estos cursos la letra ya no es ligada, los alumnos comienzan a cambiuar su letra y la hacen más personal, aun así ofreceremos a nuestros alumnos con más dificultades unas fuentes determinadas para que utilicen de ejemplo además de la propia del profesor en la pizarra y comentarios en los cuadernos.

Caso 6º de primaria

Trabajaremos siempre motivando al alumno y no haciéndole sentir una carga extra por sus rutinas de mejora de la caligrafía. En 6º curso los niños ya tienen su propia letra y suelen sentirse orgullosos de ella, por lo que ayudaremos a nuestro alumno con dificultades a alcanzar ese grado de satisfacción por su propia caligrafía. Le haremos sentir que vamos a estar a su lado en todo el proceso de mejora de la caligrafía y la escritura, le haremos ver que somos alguien en quien puede confiar y a quien recurrir cuando quiera expresar algo que no sepa escribir. Él mismo elegirá la fuente de la que quiere copiar para que así le resulte menos pesado las primeras veces. Una vez asimilada la fuente y la rutina de trabajo diario, le ofreceremos escribir a uno de sus compañeros para que este lo lea en clase y se de cuenta de que su letra es legible. Para esto recurriremos a un compañero que sepamos lee mejor que la media, y así con ayuda del maestro podrá leer en alto lo que nuestro alumno quería expresar.

Además le daremos pautas de postura y tiempo para que mejore su fluidez y destreza. Una vez tenga asentada su propia letra le pediremos que escriba de nuevo una carta o mensaje a un amigo o compañero que la leerá en clase. Esta será la marca definitiva que le haga ver que su letra es legible y puede ser perfectamente leída en alto. Todos los escritos que nuestro alumno vaya haciendo los corregiremos con la técnica del boli verde, que consiste en resaltar los aspectos positivos y de mejora que veamos en los escritos de nuestro alumno. Finalmente archivaremos los ejercicios que hagamos a lo largo del curso para poder ver con retrospectiva la gran mejoría que ha notado en su escritura

MATERIALES

Tipo de papel: practicaremos sobre hojas cuadriculadas pues son las que usan más a menudo, una vez asentado el tamaño y fuente de su letra personal utilizaremos pautas de una línea.

 

Tipo de útil: en caso de cometer mucho errores utilizará un lápiz blando como a lo largo de primaria, en caso de que su destreza ortográfica sea mejor utilizará un bolígrafo.

Tipo de letra: el profesor presentará fuente sencillas a la elección del alumno para que se identifique con ellas y le resulten motivadoras o atractivas.

A la hora de realizar la evaluación, esta será continua. Con esto pretendemos evaluar el proceso y no el final. Utilizaremos un cuaderno de notas para llevar un registro diario de la evolución del niño y su aspectos a destacar. Ademas. como he dicho anteriormente, el niño podrá ver su propio progreso en el archivador que iremos creando.

Bibliografía:

- Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de didáctica de la lengua española, [en línea]. Centro Universitario La Salle.   (https://online.lasallecampus.es/pluginfile.php/41628/mod_resource/content/1/Gu%C3%ADa%20de%20trabajo%20Did%C3%A1ctica%20de%20la%20lengua%20espa%C3%B1ola.pdf)

Bloque 5. Morfosintáxis

Actividad 5. : El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

En la actividad práctica de este bloque seleccionaremos de manera adecuada 10 páginas web, que nos permitan desarrollar la competencia lingüística en los alumnos y que el conocimiento morfosintáctico sea aplicable y funcional ajustándose a los ritmos de aprendizaje del niño.

Es muy importante saber encontrar, seleccionar y utilizar recursos externos, que en muchas ocasiones podemos encontrar de manera gratuita, ya que para el proceso de aprendizaje que queremos, no hay ningún requisito más allá de que se haga de manera natural y el alumno disfrute con ello.  

Por esto, y para lograr un aprendizaje significativo que se desarrolle de manera lúdica, vamos a utilizar los recursos tecnológicos que seguro nos ayudarán a presentar los contenidos de manera más atractiva a los alumnos.

 ``el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo´´(Piaget).

La morfosintáxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Para poder analizarla y enterderla mejor vamos a ver que dos conceptos la forman.

 - Morfología: es la parte de la gramática que estudia la estructura de las palabras y sus elementos constitutivos.

- Sintáxis: es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios por los que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados, así como las relaciones que se establecen entre ellos.

1- Rosco de verbos

  https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/lenguaje/verbos

Este enlace nos permite acceder de forma directa a un juego basado en la última prueba del conocido concurso pasapalabra. Este rosco interactivo permite a los alumnos tener un feedback inmediato sobre aciertos y errores, además de proporcionarles de manera instantánea un verbo al azar de entre todos los tiempos verbales del castellano. Así, con el contador de aciertos y el temporizador, pueden practicar incluso a modo de concurso intentando reducir los fallos o bien reducir el tiempo y mejorar en fluidez. Resulta atractivo gracias a su diseño sencillo y familiar creo que estaría bien a partir de 4º curso de primaria ya que a esa edad han visto todos los tiempos verbales, y que aunque no se los sepan como los alumnos de 5º o 6º si puede servirles para familiarizarse y coger soltura.

  

2-Profesor profesor!

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

A través de este enlace podemos acceder a una página interactiva creada por la Junta de Castilla y León que pretende ayudar a mejorar la comprensión de los contenidos, la fluidez y comprensión lectora. Para ello ofrece resúmenes en forma de audio que permiten al niño conocer la información y los contenidos (prefijos, sujeto y predicados, los pronombres..) para posteriormente realizar actividades con autocorrección que facilitan al niño una asimilación rápida y visual. Este recurso web puede ser muy útil a partir de 3º de primaria

3-Juegos y ejercicios de gramática.

https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-ejercicios-gramatica-5o-primaria

Gracias a esta página podemos tratar multitud de contenidos desde un mismo punto de acceso, a pesar de su gran variedad está bastante bien detallada y su presentación es sencilla y atractiva lo que facilita mucho navegar por ella y entrar a sus diferentes secciones. Cuenta con secciones de teoría y contenidos interactivos que motivan a los alumnos para que a continuación y de manera lógica encontremos diferentes actividades de práctica que permiten reforzar lo aprendido. Debido a su disposición se puede empezar a usar desde 2º de primaria aunque los alumnos que más partido le sacarán son los de 4º, 5º y 6º curso debido a la complejidad de alguna de sus actividades.

4- Analizar jugando

http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

Con esta página podemos jugar a través de una actividad interactiva repasando y afianzando los contenidos y conceptos básicos de la sintáxis. Los alumnos aprenderán a reconocer las piezas básicas del análisis, que son las palabras y los sintagmas y a identificar la función que desempeñan. Todo ello a través de sencillas y amenas actividades que podrán ir corrigiendo paso a paso lo que mejora su capacidad de aprendizaje autónomo. 

5-Para profesores y estudiantes

http://delenguayliteratura.com/Ejercicios_de_sintaxis_oraciones_simples_sujeto_CD_CI_CRegimen_Atributo_CPredicativo_CAgente_CC.html

Esta web va dirigida a que los alumnos repasen contenidos teóricos a la vez que practican sintaxis con ejemplos, ejercicios y autoevaluación con respuestas inmediatas. Su formato no es tan atractivo pero si es muy funcional por lo que la utilizaría con alumnos de 6º de primaria que ya conozcan o hayan sido introducidos al tema, ya que la mayoría de sus ejercicios son para reforzar y repasar.

6- 9 letras

https://9letras.wordpress.com/lectura-2/

Esta página pone a nuestra disposición una gran cantidad de actividades interactivas así como fichas imprimibles. Debido a su formato de resumen y agrupador de páginas y actividades web no lo utilizaría directamente con los alumnos sino que lo considero más un recurso diario para el profesor, ya que cuenta con muchas secciones diferenciadas sobre lectura, comprensión, juegos, etc, e incluso un chat donde personas relacionadas con el mundo de la educación aportan sugerencias y experiencias que enriquecen aún más la experiencia docente.

En caso de querer destinarlo a que  los niños sean los que la realicen deberemos escoger y entrar previamente en cada uno de los temas, que están ordenados por dificultad y van en aumento progresivo lo que facilita asentar los conocimientos.

8  7- Servidor de Recursos

     http://www.vicentellop.com/

  Nos sirve como centro de recursos para muchos temas ya que desde su menú podemos acceder a multitud de páginas web relacionadas y diferenciadas entre Lengua y Literatura. Pertenece a anillo educativo de Vilarreal lo que nos indica que colabora con otras entidades educativas. Además cuenta con un servicio de actualización que descubre una palabra nueva cada día lo que permite al usuario sentirse atendido en cuanto a novedades y variedad de actividades se refiere. 

   8-Sujeto y Predicado

    http://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/sujeto-predicado

   Esta página agrupa actividades de 4 tipos diferentes: conceptos básicos, escribir el sujeto, relacionar el sujeto y predicado y oraciones de sujeto y predicado. Destinada a niños a partir de 3º de primaria podemos encontrar teoría y practica además de algo motivador como son los `trucos´ para encontrar los diferentes sintagmas en la oración.

   9- Portal de Educación

   http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia/biblioteca-odes/primaria/lengua-literatura

    Aquí encontraremos recursos didácticos de todos los temas de lengua y literatura siendo un total de 12 apartados que recogen tanto los contenidos sintácticos como los morfológicos. Está dispuesta de forma sencilla lo que facilita su avance y continuidad en sus secciones: introducción, explicación teórica, actividades y ampliación. 

  10- Los sustantivos

   https://conteni2.educarex.es/mats/120012/contenido/

   En este enlace encontramos un recurso interactivo que recoge diferentes actividades (sopa de letras, ahorcados, crucigramas, etc) acerca de los sustantivos, así como los conceptos básicos teóricos y una pequeña guía didáctica. Ofrecido por el colegio Miramontes, con esta actividad pretenderemos el siguiente objetivo: profundizar en el conocimiento del sustantivo a través de actividades motivadoras mediante recursos informáticos.

    

Actividad 2. La lectura. El origen de los juguetes

En esta actividad trabajaremos la lectura y los aspectos a tener en cuenta de los niños a través de un texto no literario.

La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea , y la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. 

Entonces,¿cuáles son los aspectos que abarca?

Escogí este texto para trabajar con los alumnos de 3 de primaria, y creo que es muy apropiado, ya que el tema, el origen del juguete, les puede resultar atractivo, además de suscitar el interés de los niños por la historia.

El tema nos sitúa en una época distinta a  la que los niños conocen, pero utiliza vocabulario y estructuras muy sencillas  que pueden comprender sin problemas. El tema puede resultar muy entretenido debido a la etapa del desarrollo en la que se encuentran, en la que empiezan a dejar los juguetes para jugar con instrumentos más sofisticados y generalmente tecnológicos.

El vocabulario y lenguaje del texto no podía ser muy complejo para no perder el interés del niño, además quería que hubiera palabras que pudieran ser desconocida para ellos, pero fácilmente deducibles por el contexto, aunque si fuera necesario los alumnos, siempre, podrían acceder a un diccionario para saber el significado de la palabra desconocida, realizando una búsqueda como las practicadas en clase.

Las estructuras gramaticales que presenta el texto son simples, enunciados principalmente de enumeración y descripción con un estilo simple y no rebuscado.

A la hora de elegir un texto para primaria, debemos tener en cuenta la extensión del mismo, ya que posiblemente tengamos tiempo limitado para trabajarlo, en este caso una hora. Por ello el texto no debe ser muy extenso pero si tener un mínimo de extensión que fuerce a los niños a mantener la concentración más allá de dos líneas. Por lo que diría que este texto se adapta y es adecuado a tercero de primaria y nos puede ayudar a trabajar y desarrollar las competencias relacionadas con la lectura y su comprensión.

Dividiremos la sesión en dos momentos; uno en el que nos ocuparemos de trabajar la lectura comprensiva, y otro en el que trabajaremos la lectura expresiva.

El origen del juguete

Todos los niños del mundo tienen una cosa en común: ¡adoran jugar!

Hoy en día, gracias al avance de la tecnología, existe una gran variedad de juguetes y  aparatos como tabletas, consolas o pequeños robots que a veces ni los adultos sabemos manejar. Como te puedes imaginar, esto no siempre ha sido así. 

¿Alguna vez te has parado a pensar con qué se divertían los niños en la Prehistoria? La verdad es que no se sabe con seguridad, pero probablemente se lo pasaban genial haciendo cosas muy simples como tirar al aire o al río pequeñas piedras y palitos que encontraban por el campo.

Así fue durante miles de años hasta que los primitivos humanos aprendieron a crear objetos sencillos con sus propias manos, utilizando materiales que tenían a su alcance. Los primeros juguetes, por tanto, eran muy básicos y fabricados con huesos de animales: las tabas y las canicas.

Poco a poco los juguetes fueron evolucionando y haciéndose más complejos. En el Antiguo Egipto, por ejemplo, eran muy populares las muñecas de madera con forma humana o animal, pintadas con colores llamativos. Otro juguete estrella eran las pelotas, también de madera, arcilla o papiro.

La primera pelota de cuero aparecieron hace 2400 años en China y fue idea de un emperador al que se le ocurrió apelmazar unas cuantas raíces secas, recubrirlas con piel de animal, y darlas forma de esfera.

Canicas, pelotas, muñecas,...¿A qué a pesar de ser muy antiguos estos juguetes siguen siendo fantásticos? Bueno, pues hay muchos más que existen desde tiempos remotos: los bolos, la peonza, el yoyó,...

Lectura comprensiva

Como es un texto desconocido por los alumnos, con las dificultades que eso entraña, dedicaremos unos 15 minutos al comienzo de la sesión para leer el texto y entenderlo y otros 10 minutos aproximadamente, al final, para resolver dudas de comprensión y que puedan volver a leerlo, etc.

Cada alumno tendrá una copia del texto a trabajar, y lo leerá en silencio pretendiendo entender el tema principal del texto, trabajar la habilidad visual y la memoria a corto plazo.

Con la lectura silenciosa su busca que los niños, a su ritmo, sean capaces de interiorizar la información que aporta el texto, mientras los niños llevan a cabo esto el maestro deberá ir observando a cada niño de forma individual, analizando como llevan a cabo esta lectura personal, prestando atención a aspectos como:

• ·         La postura: la distancia que tienen entre ellos y el texto, y la posición en la silla.
• ·         Movimientos: en los movimientos del cuerpo (pies, manos...). En los movimientos de la cabeza, ya que no se debe girar la cabeza, porque es el ojo el que se mueve.
• ·         Señalar: si señalan con el dedo o con algún objeto, para seguir la lectura. No deben hacerlo, ya que es el ojo el que tiene que seguir las líneas del texto, sin ninguna ayuda (dedo), para hacer las fijaciones.
• ·         Subvocalizaciones: fijarnos en si mueven los labios mientras leen. Lo adecuado sería no moverlos.
• ·         Regresiones: si repiten la lectura de partes del texto que ya han leído, pero no han comprendido bien.
• ·         Tiempo: el tiempo que tardan en leer el texto.

P    Para  aquellos alumnos que cometieran algún error, no debemos interrumpirles en su momento de lectura silenciosa ya que perturbaríamos su concentración y por tanto la comprensión, sería más recomendable esperar a que acabe y ayudarle en lo que corresponda.

Una vez terminado tiempo para la lectura personal, se llevaran a cabo una serie de actividades en las cuales el niño puede tener presente el texto y recurrir a él si fuera necesario para consultar información o volver a leer un párrafo en concreto.

ACTIVIDADES.

Memoria a corto plazo

1)      Localiza en la lectura, y explica su significado con tus palabras:

Primitivo:

Tiempos remotos:

Apelmazar:

Arcilla:

Para favorecer la atención

2) Realiza un dibujo o símbolo que permita identificar estos conceptos a alguien que no los conozca:

-Papiro:

-Yoyó:

-Taba de hueso:

Para favorecer la habilidad visual y como consecuencia la fluidez

3) Ordena estas palabras y frases para que tengan sentido:

- Zarpelmara:

- La cuero primera pelota hace apareció años.

- Fancostitas:

- Y evolucionando más haciéndose complejos fueron.

De comprensión, ayudan a comprender y recordar el texto

4) Contesta esta preguntas de forma breve

-¿Cuántos nombres de juguetes hay en el texto?

-¿Qué cosas simples se hacían antes?

-¿Cómo se hacían antes los juguetes?

-¿Dónde eran populares las muñecas de colores vivos?

- ¿Cuándo apareció por primera vez la pelota?

-¿Existían antes las tables y consolas?

LECTURA EXPRESIVA

5) Anticipación ocular

Encuentra y subraya en el texto las siguientes palabras:

- manejar

- palitos

- miles

- emperador

- fantásticos

- llamativos

- Egipto

- Prehistoria

6) Para mejorar la lectura en voz alta:

 El maestro leerá el texto en voz alta, haciendo  hincapié en aquellos aspectos que considere más necesarios, como la entonación, las pausas o la fluidez… será una lectura modelo que  servirá de ejemplo a los alumnos de cómo deben ellos realizar la lectura en voz alta.

Es importante que esta lectura oral se realice al final, una vez los niños han trabajado el texto de forma individual y silenciosa. Debemos tener en cuenta que la lectura en voz alta no desarrolla dichos aspectos si no se ha entendido y trabajado previamente el texto de forma individual y silenciosa. Además, el alumno puede acompañar la lectura del maestro ya que tiene un texto para él solo.

Una vez leído por el profesor, los alumnos se reunirán en grupos heterogéneos, formados por el profesor, y cada alumno realizará la lectura oral del texto a sus compañeros, debiendo estos escucharle de forma activa e interesada.

El profesor debe ser quien haga los grupos para así poder mezclar alumnos de diferentes capacidades y niveles y que todos puedan a prender de sus compañeros  y puedan, entre si, comentar los errores y mejorarlos.

Para finalizar realizaremos una pequeña evaluación de cada alumno a la vez que ellos realizan su propia auto-evaluación

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS NIÑOS.

Comprensión lectora:

Avanzado: respondió correctamente a las preguntas.

Buena: respondió correctamente a todas menos una o dos preguntas de la lectura.

Regular: respondió correctamente a menos de la mitad de las preguntas.

Necesita apoyo: respondió correctamente a ninguna o pocas preguntas.

Fluidez Lectora

Avanzado: sin dificultad en la entonación, ritmo y pausas adecuadas.

Buena: entonación, fraseo y pausas adecuadas, pero con capacidad de mejorar (el ritmo por ejemplo)

Regular: tienen dificultades en el ritmo, las pausas o la entonación.

Necesita apoyo: presenta serias dificultades en el ritmo, la entonación o el fraseo y las pausas adecuadas.

MUY BUENA

BUENA

REGULAR

DEBE MEJORAR

PARTICIPACIÓN
MEMORIA A CORTO PLAZO
ATENCIÓN Y HABILIDAD VISUAL
LECTURA EN VOZ ALTA
VOCABULARIO

Bibliografía:

-  https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/origen-del-juguete

Teoría de Didáctica de Didáctica de la Lengua Española (BLOQUE 2)

- https://www.comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaISL/article/view/17