Actividad 2. La lectura. El origen de los juguetes

En esta actividad trabajaremos la lectura y los aspectos a tener en cuenta de los niños a través de un texto no literario.

La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea , y la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. 

Entonces,¿cuáles son los aspectos que abarca?

Escogí este texto para trabajar con los alumnos de 3 de primaria, y creo que es muy apropiado, ya que el tema, el origen del juguete, les puede resultar atractivo, además de suscitar el interés de los niños por la historia.

El tema nos sitúa en una época distinta a  la que los niños conocen, pero utiliza vocabulario y estructuras muy sencillas  que pueden comprender sin problemas. El tema puede resultar muy entretenido debido a la etapa del desarrollo en la que se encuentran, en la que empiezan a dejar los juguetes para jugar con instrumentos más sofisticados y generalmente tecnológicos.

El vocabulario y lenguaje del texto no podía ser muy complejo para no perder el interés del niño, además quería que hubiera palabras que pudieran ser desconocida para ellos, pero fácilmente deducibles por el contexto, aunque si fuera necesario los alumnos, siempre, podrían acceder a un diccionario para saber el significado de la palabra desconocida, realizando una búsqueda como las practicadas en clase.

Las estructuras gramaticales que presenta el texto son simples, enunciados principalmente de enumeración y descripción con un estilo simple y no rebuscado.

A la hora de elegir un texto para primaria, debemos tener en cuenta la extensión del mismo, ya que posiblemente tengamos tiempo limitado para trabajarlo, en este caso una hora. Por ello el texto no debe ser muy extenso pero si tener un mínimo de extensión que fuerce a los niños a mantener la concentración más allá de dos líneas. Por lo que diría que este texto se adapta y es adecuado a tercero de primaria y nos puede ayudar a trabajar y desarrollar las competencias relacionadas con la lectura y su comprensión.

Dividiremos la sesión en dos momentos; uno en el que nos ocuparemos de trabajar la lectura comprensiva, y otro en el que trabajaremos la lectura expresiva.

El origen del juguete

Todos los niños del mundo tienen una cosa en común: ¡adoran jugar!

Hoy en día, gracias al avance de la tecnología, existe una gran variedad de juguetes y  aparatos como tabletas, consolas o pequeños robots que a veces ni los adultos sabemos manejar. Como te puedes imaginar, esto no siempre ha sido así. 

¿Alguna vez te has parado a pensar con qué se divertían los niños en la Prehistoria? La verdad es que no se sabe con seguridad, pero probablemente se lo pasaban genial haciendo cosas muy simples como tirar al aire o al río pequeñas piedras y palitos que encontraban por el campo.

Así fue durante miles de años hasta que los primitivos humanos aprendieron a crear objetos sencillos con sus propias manos, utilizando materiales que tenían a su alcance. Los primeros juguetes, por tanto, eran muy básicos y fabricados con huesos de animales: las tabas y las canicas.

Poco a poco los juguetes fueron evolucionando y haciéndose más complejos. En el Antiguo Egipto, por ejemplo, eran muy populares las muñecas de madera con forma humana o animal, pintadas con colores llamativos. Otro juguete estrella eran las pelotas, también de madera, arcilla o papiro.

La primera pelota de cuero aparecieron hace 2400 años en China y fue idea de un emperador al que se le ocurrió apelmazar unas cuantas raíces secas, recubrirlas con piel de animal, y darlas forma de esfera.

Canicas, pelotas, muñecas,...¿A qué a pesar de ser muy antiguos estos juguetes siguen siendo fantásticos? Bueno, pues hay muchos más que existen desde tiempos remotos: los bolos, la peonza, el yoyó,...

Lectura comprensiva

Como es un texto desconocido por los alumnos, con las dificultades que eso entraña, dedicaremos unos 15 minutos al comienzo de la sesión para leer el texto y entenderlo y otros 10 minutos aproximadamente, al final, para resolver dudas de comprensión y que puedan volver a leerlo, etc.

Cada alumno tendrá una copia del texto a trabajar, y lo leerá en silencio pretendiendo entender el tema principal del texto, trabajar la habilidad visual y la memoria a corto plazo.

Con la lectura silenciosa su busca que los niños, a su ritmo, sean capaces de interiorizar la información que aporta el texto, mientras los niños llevan a cabo esto el maestro deberá ir observando a cada niño de forma individual, analizando como llevan a cabo esta lectura personal, prestando atención a aspectos como:

• ·         La postura: la distancia que tienen entre ellos y el texto, y la posición en la silla.
• ·         Movimientos: en los movimientos del cuerpo (pies, manos...). En los movimientos de la cabeza, ya que no se debe girar la cabeza, porque es el ojo el que se mueve.
• ·         Señalar: si señalan con el dedo o con algún objeto, para seguir la lectura. No deben hacerlo, ya que es el ojo el que tiene que seguir las líneas del texto, sin ninguna ayuda (dedo), para hacer las fijaciones.
• ·         Subvocalizaciones: fijarnos en si mueven los labios mientras leen. Lo adecuado sería no moverlos.
• ·         Regresiones: si repiten la lectura de partes del texto que ya han leído, pero no han comprendido bien.
• ·         Tiempo: el tiempo que tardan en leer el texto.

P    Para  aquellos alumnos que cometieran algún error, no debemos interrumpirles en su momento de lectura silenciosa ya que perturbaríamos su concentración y por tanto la comprensión, sería más recomendable esperar a que acabe y ayudarle en lo que corresponda.

Una vez terminado tiempo para la lectura personal, se llevaran a cabo una serie de actividades en las cuales el niño puede tener presente el texto y recurrir a él si fuera necesario para consultar información o volver a leer un párrafo en concreto.

ACTIVIDADES.

Memoria a corto plazo

1)      Localiza en la lectura, y explica su significado con tus palabras:

Primitivo:

Tiempos remotos:

Apelmazar:

Arcilla:

Para favorecer la atención

2) Realiza un dibujo o símbolo que permita identificar estos conceptos a alguien que no los conozca:

-Papiro:

-Yoyó:

-Taba de hueso:

Para favorecer la habilidad visual y como consecuencia la fluidez

3) Ordena estas palabras y frases para que tengan sentido:

- Zarpelmara:

- La cuero primera pelota hace apareció años.

- Fancostitas:

- Y evolucionando más haciéndose complejos fueron.

De comprensión, ayudan a comprender y recordar el texto

4) Contesta esta preguntas de forma breve

-¿Cuántos nombres de juguetes hay en el texto?

-¿Qué cosas simples se hacían antes?

-¿Cómo se hacían antes los juguetes?

-¿Dónde eran populares las muñecas de colores vivos?

- ¿Cuándo apareció por primera vez la pelota?

-¿Existían antes las tables y consolas?

LECTURA EXPRESIVA

5) Anticipación ocular

Encuentra y subraya en el texto las siguientes palabras:

- manejar

- palitos

- miles

- emperador

- fantásticos

- llamativos

- Egipto

- Prehistoria

6) Para mejorar la lectura en voz alta:

 El maestro leerá el texto en voz alta, haciendo  hincapié en aquellos aspectos que considere más necesarios, como la entonación, las pausas o la fluidez… será una lectura modelo que  servirá de ejemplo a los alumnos de cómo deben ellos realizar la lectura en voz alta.

Es importante que esta lectura oral se realice al final, una vez los niños han trabajado el texto de forma individual y silenciosa. Debemos tener en cuenta que la lectura en voz alta no desarrolla dichos aspectos si no se ha entendido y trabajado previamente el texto de forma individual y silenciosa. Además, el alumno puede acompañar la lectura del maestro ya que tiene un texto para él solo.

Una vez leído por el profesor, los alumnos se reunirán en grupos heterogéneos, formados por el profesor, y cada alumno realizará la lectura oral del texto a sus compañeros, debiendo estos escucharle de forma activa e interesada.

El profesor debe ser quien haga los grupos para así poder mezclar alumnos de diferentes capacidades y niveles y que todos puedan a prender de sus compañeros  y puedan, entre si, comentar los errores y mejorarlos.

Para finalizar realizaremos una pequeña evaluación de cada alumno a la vez que ellos realizan su propia auto-evaluación

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS NIÑOS.

Comprensión lectora:

Avanzado: respondió correctamente a las preguntas.

Buena: respondió correctamente a todas menos una o dos preguntas de la lectura.

Regular: respondió correctamente a menos de la mitad de las preguntas.

Necesita apoyo: respondió correctamente a ninguna o pocas preguntas.

Fluidez Lectora

Avanzado: sin dificultad en la entonación, ritmo y pausas adecuadas.

Buena: entonación, fraseo y pausas adecuadas, pero con capacidad de mejorar (el ritmo por ejemplo)

Regular: tienen dificultades en el ritmo, las pausas o la entonación.

Necesita apoyo: presenta serias dificultades en el ritmo, la entonación o el fraseo y las pausas adecuadas.

MUY BUENA

BUENA

REGULAR

DEBE MEJORAR

PARTICIPACIÓN
MEMORIA A CORTO PLAZO
ATENCIÓN Y HABILIDAD VISUAL
LECTURA EN VOZ ALTA
VOCABULARIO

Bibliografía:

-  https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/origen-del-juguete

Teoría de Didáctica de Didáctica de la Lengua Española (BLOQUE 2)

- https://www.comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaISL/article/view/17

Comunicación oral en gran grupo. Actividad 1

Comunicación Oral

La comunicación oral es uno de los aspectos fundamentales a desarrollar a lo largo de toda la educación, ya que cuanto mejor nos hagamos entender y mejor entendamos a los demás, más fácil nos resultará relacionarnos y enriquecernos del entorno en el que nos movemos. Por ello debemos potenciar la capacidad comunicativa  de los alumnos con actividades en las que sean ellos los que se expresen y no el profesor, siendo así actividades donde el niño es protagonista activo de su aprendizaje y el profesor un mediador y guía.

Para que los alumnos desarrollen su capacidad comunicativa es necesario que aprendan a expresar sus ideas y respeten las  de los demás sabiendo escuchar y aceptar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. 

Para este primer bloque sobre el lenguaje y la comunicación oral realizaremos una actividad de gran grupo en la que los alumnos expresen sus ideas de forma oral en un diálogo.

Este será sobre la alimentación, vista como un placer, un derecho, una responsabilidad o en ocasiones una obligación. Se atenderán las causas y las consecuencias de tener una alimentación determinada o específica por lo que los alumnos deben informase previamente sobre el tema, realizando una pequeña investigación sobre los diferentes alimentos y reflexionando sobre si sus comidas favoritas son iguales que las de otras personas o porqué nos gustan por encima de otras.

La investigación será breve, pero debe ser suficiente para al menos poder intervenir un par de veces o tener varias perspectivas desde las que afrontar el tema: hábitos, gustos, manías, salud..

Este tema puede ser bueno para tratarlo en 4º de primaria, cuando algunos alumnos ya comen prácticamente como adultos y otros sin embargo dejan comida en el plato, la tiran al suelo o protestan por que no les gusta. 

Para el diálogo dispondremos la clase en forma de U para que todos los compañeros puedan verse cuando intervengan. Previo a la realización de la actividad explicaremos las reglas de intervención y de respeto, que serán:

1. Para tomar la palabra hay que pedirla levantando la mano. Es importante para establecer el turno de palabra que aporta orden, compromiso y escucha.
2. No se hacen conversaciones a parte, con el de al lado. Mientras alguien hace el uso de la palabra hay que estar en silencio para poder escuchar pero también porque en el proceso del diálogo el grupo es el ámbito de reflexión, la privacidad la dejamos para otro momento. Así mismo el alumno que toma la palabra se dirige al grupo y no al coordinador.
3. Hablar claro. Hacer un esfuerzo por ser concreto y breve de manera que se facilite a todos construir sobre las ideas aportadas por otros, por ello es necesario buscar o prepararse la intervención pues sino acabaríamos opinando de forma improvisada lo que nos llevaría a perder el orden.

 El ambiente tendrá que ser de aceptación, es decir el alumno debe consciente de que lo que piensa es útil como aportación al diálogo en grupo. Con ello conseguiremos la comodidad de los alumnos que mejorará sin duda su capacidad de expresión y les hará perder la vergüenza.

El profesor establecerá el turno de palabra en función del orden en que levanten la mano, además anotará en la pizarra todas las ideas para darles importancia a todas la intervenciones, posteriormente entre el grupo concretaremos en función de su importancia o repetición. 

Para el desarrollo de cada persona como ser individual, el objetivo real del dialogo es que los alumnos sean capaces de comunicarse y expresarse en diferentes situaciones, con un vocabulario, expresiones y conducta apropiadas. Los protagonistas y activos participantes han de ser los propios niños.

El diálogo como tal durará una sesión, más allá del tiempo empleado por cada alumno para buscar información y así definir su intervención.

En este caso tenemos dos alumnos con dificultades: uno revoltoso que no respeta y escucha y otro tímido que no se integra en el diálogo. Es labor del profesor conseguir que todos los alumnos participen de una manera respetuosa, con la cual puedan expresar sus sentimientos e ideas y así generar un sentimiento de pertenencia y respeto por el grupo clase.

Para integrar a todos los alumnos les lanzaremos una pregunta de iniciación que nos asegure una respuesta de cada uno de ellos, ¿cuál es vuestra merienda favorita?  después registraremos todas las respuestas y haremos un pequeño gráfico para que vean en un diagrama cual es la merienda de moda en la clase y cual es la menos habitual, reflexionaremos sobre ello. Posteriormente y con el registro delante preguntaremos ¿Hay algún alimento que no hayáis probado nunca? En caso de ver que las intervenciones se reducen propondremos a los niños, ya con varias ideas apuntadas en la pizarra, qué menú de 3 platos diseñarían si fueran jefes del comedor. 

Por otro lado para que el alumno irrespetuoso mejore su conducta realizaremos lo siguiente: antes de empezar repasaremos no sólo las reglas del diálogo y la sesión sino también las propias reglas de convivencia de la clase, intentaremos racionalizar alguna de ellas con el fin de que el alumno entienda que lo que le molesta a él también le puede molestar a los compañeros y que por eso es necesario el respeto por encima de todo.

Para hacerle más consciente de las normas de una forma más activa podemos nombrarle encargado de repasar las normas en futuros diálogos y debates pero no como premio sino como una responsabilidad que debe asumir con madurez lo que le hará sentir protagonista y partícipe desde un principio.

El proceso de evaluación de los alumnos se basará en el diálogo y no en los contenidos sobre nutrición y alimentación, es decir, no se valorará que los niños conozcan más o menos a cerca del tema sobre el que se habla, sino que se atenderá a los aspectos de la comunicación y la expresión del alumno en particular.El lenguaje no verbal como los gestos y la mirada, así como la escucha activa  serán también evaluados. También se valorará la forma en que el alumno respeta y acepta las normas.

                         Muy bien                        Bien                         Puede mejorar

Entonación

Vocabulario 

Expresión y comunicación

Capacidad de síntesis 

Participación y escucha

Adecuación al tema

Respeta las normas 

Relación de ideas 

Durante el desarrollo de la actividad el profesor registrará en su cuaderno la participación y aspectos destacables del acto comunicativo.

Autoevaluación

                                              Muy bien                             Bien                             Puedo mejorar

He aportado ideas y opiniones sobre el tema
He respetado las ideas de otros compañeros
Me he sentido escuchado
He sido claro en mis intervenciones
He respetado el turno de palabra

• •  ¿Me ha gustado la actividad? valora del 0 al 10
•           Otros temas que me gustaría ver en clase

Artículo final

Artículo final. Literatura española, literatura infantil y educación literaria. 

Como introducción personal, me gustaría destacar la importancia de la implicación y la pasión por lo que se comparte y enseña desde el punto de vista del profesor, cosa que Irune consigue de manera natural y espontánea, lo que nos hace sentir a personas de veinte años igual que cuando éramos pequeños y disfrutábamos con un cuento. Este tipo de profesores son los que de verdad sirven luego como ejemplo a la hora de desarrollar nuestra práctica profesional, esos que se te vienen a la mente y te sacan una sonrisa bien sea por su carácter, su capacidad de comunicación o simplemente por el hecho de haberte enseñado lo mejor que saben. 

Para cerrar la asignatura de Literatura repasaremos, a modo de artículo final, las ideas clave de los bloques estudiados, las experiencias personales y el aprendizaje conseguido durante este periodo. 

Bloque 1. 

En este primer bloque, como toma de contacto con la asignatura, estudiamos qué es la Literatura en sí, para ser más concreto la de autor, destinada a primaria. Vimos entonces todas las características necesarias que debe tener un texto para ser considerado literario, que son las siguientes: 

Debe pertenecer a uno de los géneros propios de la literatura: narrativo, poético y dramático. 

Su objetivo principal es el artístico, arte con palabras. 

Son textos de ficción a pesar de poder estar inspirados en hecho reales. 

Busca el lenguaje simbólico, utilizando la función poética como predominante a pesar de poder haber más. 

Una vez visto esto, y en paralelo, tratamos los textos paraliterarios, que en ocasiones son confundidos con los literarios debido a sus similitudes. Sin embargo, se diferencia en que pretende moralizar, enseñar o transmitir unos valores como objetivo principal, dejando en segundo plano la esencia literaria, el disfrute por lectura en sí. 

Para una mejor asimilación, realizamos una actividad práctica que consistía en analizar un libro de autor. Para ello recurrí a uno de los libros que más disfruté en mi infancia, lo que me facilitó darme cuenta de manera práctica, de cómo en la literatura infantil se confunde lo que le gusta al niño con lo que el adulto cree que le gusta. 

Para ello es preciso tener en cuenta varias cosas a la hora de elegir un libro para nuestros alumnos, como por ejemplo: que el lenguaje sea adecuado al vocabulario de los niños, que el tema sea propio del momento evolutivo en el que se encuentran, que suscite interés real en los niños y hasta sea práctico y atractivo, ya que la literatura nos puede atraer por el más mínimo detalle o por su globalidad. 

Como idea principal de este bloque me quedo con la importancia de poder disfrutar la literatura infantil como lo que es, un vehículo que lleva a los niños al mundo de la imaginación y la libertad simbólica, donde ellos mismos dan forma a sus pensamientos tan solo pasando los ojos por encima de un papel y dejándose llevar. Aumentando su capacidad de razonamiento, empatía, comunicación y relación con el mundo en el que viven. 

Bloque 2. 

Continuamos con más recuerdos y viajes al pasado gracias a los cuentos que nos contaba Irune. 

Nos adentrábamos en enorme mundo de los textos folclóricos, que a mi particularmente me atraía mucho debido a las historias que me han contado siempre mis abuelas. Y aunque todos los cuentos tienen su encanto en cierto modo, los folclóricos van más allá gracias a su forma y estilo tan variado, que nace de la tradición oral que pasa de generación en generación y desgraciadamente se está perdiendo un poco hoy en día. 

Conocimos grandes recopiladores y versiones de Perrault, los hermano Grimm o Andersen que nos permitieron diferenciar los textos folclóricos, pertenecientes a la cultura popular e historia literaria, de los que no lo son basándonos en las siguientes características: el anonimato y la capacidad de ser versionado gracias a la transmisión oral. 

Gracias los diferentes cuentos de clase y varias recomendaciones de libros recopiladores pude elegir mis 3 textos folclóricos para la actividad, que sin duda suponía un reto para poder adaptar o enfocar debidamente los cuentos a un curso y edades determinadas. 

De ello considero que he aprendido lo siguiente: 

Los textos folclóricos no se leen, están hechos para ser contados, incluso se interpretan un poco. 

El niño que lo escucha imagina y se identifica con el protagonista en que le gustaría convertirse. 

Debemos intentar seleccionar el cuento adecuado, en vocabulario y temática, para así no suprimir partes del cuento que creamos no son propias para cierta edad o contexto. Incluso no variar el cuento en nada y dejar que los niños entiendan lo que puedan y desde su punto de vista. (No hay necesidad de entenderlo todo al completo) 

Fue una actividad bonita y reconfortante saber que igual que mi abuela me adaptaba sobre la marcha los cuento que me contaba hace años, yo podré hacerlo de manera más profesionalizada en mi aula del futuro, acordándome tanto de los vistos con Irune, en clase, como los de la estufa de mi pueblo. 

Bloque 3. 

En este bloque pude recordar muchas de las cosas aprendidas en los últimos años del colegio, como las épocas, estilos, autores y corrientes que llenan la literatura de variedad. Debo reconocer que esta vez me resultó mucho más atractivo que en aquella ocasión ya que únicamente veíamos la literatura y su historia como algo teórico que había que memorizar para posteriormente reflejarlo en un examen. Sin embargo, esta vez, he podido disfrutar en el sentido profesional, es decir, trabajando diferentes aspectos que nos muestran como la literatura puede entrar en nuestras vidas de formas muy diferentes. Y eso es lo que un profesor debe intentar con sus alumnos, que la literatura entre en sus vidas y les ayude ya no solo a aprender y valorar la multiplicidad de estilos, sino también aprender disfrutando de cómo la literatura nos puede acompañar en cualquier disciplina que queramos trabajar. 

Así, enfocamos la actividad de este bloque a la correcta adaptación y diseño de una actividad, basada en una semana cultural e inspirada en un autor y obra determinadas, para la cual escogimos a Espronceda y su canción del pirata. 

La actividad, grupal esta vez, me enseñó la importancia de una buena coordinación e implicación por parte del profesorado en general que, si pretende el objetivo común y se trabaja de la mano, resolverá de manera mucho más eficiente los posibles inconvenientes que puedan surgir en el desarrollo de actividades de esta duración. 

Además, en necesario recordar también el papel fundamental que tienen las familias en cuanto que son ellas las que pueden acercar de forma más directa la literatura a sus hijos, sirviéndoles de ejemplo o aconsejándoles buenos hábitos. 

Como idea general destacar la importancia de acercar la literatura infantil a los niños desde pequeños para que así, a medida que crezcan, puedan desarrollar su propio gusto y criterio propio a la hora de elegir, recomendar o juzgar un libro. Con ello conseguiremos que aprendan y disfruten de la mano, lo que hará que relacionen aprendizaje y disfrute como un solo concepto siendo así más protagonistas y conscientes de su desarrollo. 

Bloque 4. 

El cuarto bloque me atrajo mucho desde el principio ya que en mis prácticas de este año he podido observar, de primera mano, cómo los niños apenas leen hoy en día cosa que se debe, en gran parte, a la poca animación a leer por parte del colegio y los padres que les ofrecemos. 

Es por esto que la animación a la lectura se debe trabajar de manera muy motivadora si no queremos perder la cultura lectora en pocas generaciones. 

Aunque si es verdad que un buen ejemplo familiar ayuda mucho a relacionarse con la lectura no podemos ceder toda la responsabilidad a las familias, ya que, los profesores, como profesionales, debemos poner al alcance de los niños todos nuestros recursos y técnicas que les permitan coger gusto por la lectura y la literatura. 

Para ello son muy importantes las actividades donde el niño sea el protagonista activo de su aprendizaje, que sean dinámicas y le permitan expresarse con libertad para ser escuchados y comprendidos. 

Destacar que todas las actividades de la asignatura, a lo largo de los diferentes bloques, me han atraído y gustado mucho, pero que sin duda la que más me ha hecho disfrutar era esta, en la que debíamos desglosar las actividades propias de un taller de lectura donde se trabaje el libro desde incluso antes de leer y siempre de forma lúdica y reflexiva para los niños, alejándonos de resúmenes y fichas que poco relacionan el disfrute con el aprendizaje que supone leer, tanto solos como en grupo. 

Bloque 5. 

En este apartado de la asignatura comenzaríamos un tema que desgraciadamente se trabaja poco en las aulas hoy en día, que no es otro, que la creación literaria con y para los niños. Hasta aquí, habíamos aprendido a analizar y adecuar un texto en función de las características del alumnado, pero no habíamos aun enfocado nuestra actividad a la producción en sí de literatura y actividades que la promuevan y hagan más atractiva. 

La actividad consistía en crear tres textos literarios, uno de cada género, a partir de lo aprendido en clase y utilizando técnicas que nos había proporcionado Irune. A priori pensé que resultaría un desastre y muy complicado producir algo de calidad que sirviera de aprendizaje a los niños; sin embargo gracias a los consejos de la profesora y comentarios de los compañeros pude superar cada uno de las producciones, la escrita en prosa, la dramática y la poética. 

He aprendido que no podemos acercar la literatura a los niños si ellos no la ven como algo realizable por sí mismos y de la que se sientan partícipes, ya que si no producen y crean sentirán la literatura como algo complejo realizado por adultos que poco tienen que ver con ellos. Es por esto que una vez los niños ven que saben o pueden producir algo artístico con palabras desean expresar sus emociones, pensamientos o preocupaciones a través de la poesía, la dramatización o la narración de una historia. 

Debo decir que, como alumno, nunca tuve la suerte de producir literatura en el colegio y agradezco mucho la oportunidad de haber aprendido algo realmente nuevo para mí y que sin duda utilizaré en mis clases del futuro para ayudar a los niños a disfrutar de los libros, las palabras y la expresión. 

Reflexión personal. 

Este artículo final me ha servido para echar la vista atrás y ver lo aprendido desde un punto de vista diferente. He intentado resumir lo trabajado en clase durante esta asignatura relacionándolo con mi percepción de lo aprendido y cómo me he sentido al hacerlo. 

Decir que la asignatura de Literatura me ha gustado en general gracias a la metodología usada por Irune, manteniendo siempre la participación e interacción con los alumnos lo que aporta una sensación de clase atípica a lo que, yo al menos, acostumbraba. Por esto, y aunque ya de antes me encantaba leer, debo decir que ahora aprecio la literatura, ya no solo como ocio, sino como algo muy importante para el desarrollo de las personas y más en concreto los niños, que pueden recurrir a los libros y las palabras para evadirse, relacionarse y aprender. 

Agradecer a Irune por hacer de esta asignatura `algo bonito´ ya no por la literatura, sino por la pasión infantil incansable que demuestra en cada una de sus sesiones y que transmite a sus alumnos el deseo de enseñar y compartir conocimientos con los que ella considera iguales. 

Solo deseo que, la asignatura de lengua, no sea tan atractiva como esta, sino que sea igual de útil pues a veces, obviamos la utilidad de lo que nos hace disfrutar, y creo que de este tipo de aprendizajes me acordaré toda la vida. 

Gracias 

Creación literaria

Creación literaria. 

Introducción. 

La mayoría de las veces que hablamos de literatura pensamos en una corriente, o autores determinados lo que ofrece a los niños la visión de que la literatura `ya está hecha por autores mucho mejores que ellos´ y que su esencia está en disfrutarla leyendo o entendiéndola, cuando la verdadera es que la literatura está hecha para disfrutar no sólo leyéndola o imaginándola sino también produciéndo y creando. Expresándose y comunicando al mundo los pensamientos, inquietudes, intereses y motivaciones que llevan a un autor a escribir y dar libertad a su pensamiento. 

Esa es la idea que debemos transmitir como profesores que pretenden desarrollar la creatividad y expresión de sus alumnos, y no sólo leer obras maestras que ningún interés despiertan en los niños de hoy en día pues tienen intereses totalmente distintos a los de la época de la obra. 

Es por esto que la creatividad y capacidad de comunicación por escrito nos ayudan a mejorar como personas en cuanto a que aumentamos nuestro campo de entendimiento y relación con muchos más temas y personas de diferentes ámbitos, que únicamente leyendo no descubriríamos. 

Hoy en día, con tanta tecnología a mano, resulta difícil motivar y transmitir a los alumnos la importancia y ventajas que nos ofrece la escritura y, más si cabe, la literatura; por lo que el profesor desempeña un papel fundamental en el aspecto motivador y relativo al interés y gusto por la creación literaria. Es fundamental que no se pierdan las cualidades del hombre que se vienen desarrollando desde hace miles de años, pues los niños del futuro también sentirán emociones y pensamientos que quizás deseen comunicar por escrito al mundo exterior, y para ello es necesario poner a su alcance las ventajas de la literatura y la creación literaria. 

Con actividades como las siguientes pretenderemos conceder autonomía creativa a los niños intentando guiarles de la mejor forma posible resolviendo sus dudas o ayudándoles con adaptaciones de vocabulario o expresiones mejor enunciadas; pero nunca interfiriendo en el tema principal ni la expresión de sus ideas pues ese es el objetivo, que ellos mismos desarrollen su pensamiento por escrito de la mejor forma posible para que sus compañeros puedan entenderle. 

Los tres géneros literarios nos permiten estimular y motivar a los alumnos ya que, si por casualidad, algún estilo no les gusta siempre podremos recurrir a ejemplos diferentes que enfoquen la literatura desde otro punto devista más atractivo para los alumnos, es decir, que si no les gusta la poesía por su complejidad por ejemplo, recurriremos a otro género que nos acerque más a sus intereses y forma de entenderse, como puede ser la interpretación teatral. 

Creación en verso. 

La poesía es mal concebida, en ocasiones, como la creación literaria escrita en verso y que, generalmente, rima. Que no es falso, pero debemos intentar darle otro sentido, en el que se resalte la importancia de la expresividad como fin último, donde los sentimientos, ideas y pensamientos son en sí más importante que la rima, la cadencia y los ajustes silábicos. Es por esto que las técnicas y estilos, muy variados y adaptables, deben servir al autor para poder expresarse mejor en función del momento, la idea o el contexto donde se desarrolla su poema y que no le limiten por su forma o estructura. 

En mi opinión la mejor edad para empezar a escribir poesía son los 9 años, para que así, una vez termien la primaria con unos 12 años, ya sean capaces de expresarse y comunicarse de forma que se sientan identificados con su producciones. Coincide esta etapa con el desarrollo de la personalidad y la autonomía, así como con su máximo conocimiento del vocabulario, por lo que si lo sumamos, a la capacidad de empatía y el abandono del ego años atrás, conseguiremos que los alumnos se sientan atraídos e interesados en la producción literaria, tanto suya como de sus compañeros. 

La actividad consistirá en crear de forma escrita una poesía, basándonos en la idea del ¿Cómo te llamas?, y la práctica del acróstico. La actividad estaría destinada a partir de 4º curso de primaria, para que los alumnos sean suficientemente capaces de utilizar un vocabulario variado intentando e intenciones definidas. 

Ejemplo: 

Se elegirá una palabra relacionada con el grupo clase, las personas y su relación, la educación o el aprendizaje para realizar un acróstico con ella y posteriormente poder colocarlas por toda la clase y que los alumnos se sientan protagonistas de su entorno y creaciones literarias. 

Compañero. 

Cambiaría mi lugar por el tuyo 

O ¿debería decir nuestro? 

Me apoyas y yo a ti. 

Para poder compartir 

Amistades y que me enseñes. 

¡Leñe! ¡es necesario que sueñes! 

Ríe, llora y convive 

Olvida lo que os divide. 

En este caso, como en muchos otros, hay que saber que las técnicas no están por encima de la expresión.Por esto debemos tener en cuenta ciertas adaptaciones y saber que siempre será mejor adaptar que forzar, pues la poesía no pretende nada ,sino únicamente, hacer disfrutar al que la escribe y al que la lee. Por eso en el caso anterior, ejercicio que realicé en las prácticas del trimestre pasado en el colegio Estudiantes, adaptamos entre toda la clase la ausencia de la Ñ para poder realizar el acróstico a nuestro estilo y que quedara como a nosotros nos gustaba que era lo importante. 

Nos sirvió de ejemplo para proponer diferentes estilo y palabras con las que los niños se sitienran identificados lo que resultó un éxito. 

Gracias a la poesía conseguimos que muchas personas, en principio tímidas, consigan expresarse de manera más eficaz y a la vez atractiva ya que tienen su tiempo para poder pensar que sienten de verdad y buscar la forma más correcta de contárselo a los demás. Hay que destacar la importancia de la poesía sin rima obligada, centrada en el mensaje, como la que surge en estos tiempos, para que los alumnos comprendan aún mejor que la rima se debe al poema y no al revés. 

Creación dramática. 

Hoy en día la mayoría del protagonismo literario lo recoge el género narrativo en forma de novelas, dejando en segundo plano al teatro en general. Desgraciadamente en la escuela apenas se trabaja la expresión dramática y mucho menos digamos la producción de obras en sí. 

Es por esto que debemos intentar acercar este maravilloso género, que solo aporta cosas buenas al desarrollo de los niños, al ámbito del aula.

Para ello realizaremos una actividad de creación dramática de forma conjunta entre toda la clase, donde los niños puedan elegir su papel antes incluso de decidir la trama de la obra, así conseguiremos que se identifiquen e impliquen más en el desarrollo y producción de la historia. Para ello se harán grupos de 5 miembros entre los que se repartirán los roles de la obra. Una vez asigandos procederán a la creación conjunta de la obra, para ello el profesor les ayudará ofreciéndoles unas pautas a modo de preguntas. Estas tratan el tiempo, el espacio, los personajes, el nudo y desenlace de la historia: 

1-¿Dónde sucede la historia? 

2-¿Quién o quiénes la protagonizan? 

3-¿Qué sucede? 

4-¿Cómo reaccionan los personajes? 

5-¿Cuál es el final de la trama? 

1- La historia sucede en el parque. 

2- Los protagonistas son 3 vecinos de 7-9 años. Jorge, Alberto y Klay 

3- Pasan las horas y llegan tarde a casa, preocupan a sus padres. 

4- Los padres de los niños les regañan por el disgusto. 

5- Los niños aprenden de la experiencia. 

Posteriormente, realizarmos un pequeño resumen de la obra para situarnos mentalmente: 

Los tres amigos salen a jugar por la tarde y llegan tarde a casa por culpa de no tener reloj y entretenerse más de lo debido, lo que hace que sus padres se enfaden y preocupen hasta el punto de llamar a la policía. 

Personajes: 

-Narrador omnisciente 

-Jorge 

-Alberto 

-Klay 

-Policía y padre de Jorge. 

La creación dramática por tanto sería la siguiente: 

Narrador: Un día de julio del año 2015 tres amigos y vecinos salieron, como de costumbre, con su bicicletas a dar una vuelta por el barrio. 

Jorge: ¡Vámonos ya, que habíamos quedado hace 15 minutos! 

Klay: Hasta que Alberto no salga no nos vamos a ir... 

Narrador: Alberto solía hacerse esperar bastante pues nunca usaba reloj y además era un despistado. Jorge y Klay llamaron a su puerta para meterle prisa. 

Alberto: Ya voy chicos. Estoy listo, pero me he puesto a merendar y se me ha caído el colacao. 

Klay: ya estamos todos, ¡a correr! 

Narrador: los tres amigos pedalearon durante un buen rato, entre risas y cruces que hacían del paseo algo más. Cansados pararon a beber agua en una fuente que estaba algo rota y perdía bastante agua. 

Jorge: pierde mucha agua, cuidado no os empapeis los pies jajajaja. 

Narrador: Alberto ya tenía el pie hundido en el charco cuando reaccionó al aviso de su amigo. 

Alberto: vaya, hasta el tobillo. Me voy a sentar a quitarme el calcetín. 

Narrador: los niños no paraban de reír entre ellos. 

Klay: ¡Mirad!, el agua que se pierde está haciendo un río enorme que cruza todo el parque. 

Jorge: vamos a seguirlo. 

Narrador: ataron sus bicis todas juntas y comenzaron a explorar el cauce y su alrededores. 

Alberto: ¿Porqué no hacemos varias piscinas y presas como los castores? Lo he visto en un documental mientras merendaba. 

Jorge: vale, haremos puentes, algún tunel y hasta una isleta donde se esté a salvo del agua. 

Klay: Vamos a recoger palos, piedras y hojas para tenerlo montado. 

Narrador: Teniendo el cuenta el calor que hacía, los niños no tuvieron problema en quitarse la camiseta y embarrarse casi por completo. Además no estaban malgastando agua ya que utilizaban la que se salía por culpa de la avería. 

Alberto: ya tenemos el recorrido del agua cerrado con surcos, vamos a hacer la isleta trayendo arena y hojas. 

Klay: chicos venid corriendo, mirad lo que he encontrado. 

Narrador: atentos, los tres amigos observaron como un hormiguero entero estaba siendo desalojado debido a la inundación causada por la fuente. De inmediato Jorge reaccionó. 

Jorge: Hay que salvar a las hormigas chicos se están ahogando por culpa de la fuente. 

Klay: si, vamos a cambiar la dirección del agua y así conseguiremos salvarlas. 

Alberto: ¡por supuesto! Vamos a salvarlas. ¡Equipo de rescate en camino! 

Narrador: inmediatamente cambiaron la dirección y profundidad de los surcos que habían estado haciendo durante almenos una hora, con lo que consiguieron secar la zona que rodeaba al hormiguero y así salvar a sus amigos insectos. 

Jorge, Klay y Alberto: lo hemos conseguido, están a salvo. 

Klay: oye chicos, ¿qué hora es? Por que se ha hecho de noche y no tengo reloj. 

Alberto: yo tampoco tengo. 

Jorge: yo si, son las.. 

Narrador. Y cuando fue a mirar la hora, se dio cuenta de que, por culpa del agua y el barro, el reloj se había parado en las 8 y era obvio que eran más de las 8. 

Narrador: sus padres les habían dicho, como siempre, que a las 9 como tarde en casa, que aunque fuera verano aún eran pequeños. 

Narrador: mientras tanto, los padres de los niños no tenían noticia ninguna de ellos desde hacía horas y ya eran las 10 y media de la noche. Además los chicos no acostumbraban a llegar nunca más de 5 minutos tarde, por lo que dieron un aviso a la policía. 

Padre de Jorge: voy a salir a buscarles con el coche a ver si les veo. 

Policía: no se preocupe, estarán bien seguro solo hay que esperar un poco. 

Narrador: estas palabras sonaron de muy mala manera en los oidos del padre de Jorge que ya estaba empezando a desesperarse por encontrar a su hijo. 

Narrador: Jorge, Alberto y Klay aparecieron subiendo la calle entre risas y chillidos mientras rememoraban la tarde que había pasado juntos. En la puerta de casa estaba esperándoles la policía y el padre de Jorge con caras no muy amigables. 

Padre de Jorge: ¿Se puede saber como venis a estas horas? o ¿porqué no habéis avisado de que llegaríais tarde? 

Narrador: los niños agacharon la cabeza y dejaron de sonreir, conscientes de que habían preocupado a sus padres y de que eso tendría alguna consecuencia. 

Jorge, Klay y Alberto: lo sentimos, no nos dimos cuenta no volverá a pasar. 

Narrador: y los tres amigos se miraron sabiendo que sus aventuras veraniegas no habían hecho más que empezar lo que les devolvió la sonrisa con la que habían empezado la tarde. 

Para crear literatura no es necesario que sea compleja ni que se deba a un público determinado, sino que responda a los intereses y preocupaciones del autor/es, en este caso niños. No deberemos juzgar sus creaciones por la trama o los personajes sino por su desarrollo como grupo y expresión de una idea común, pretendiendo disfrutar de las interpretaciones e intentando guiarles en su desarrollo y consecución de objetivos. 

Las obras que tratemos en clase deben ser adecuadas al desarrollo cognitivo propio de la edad de los niños, intentando huir de adaptaciones infatiles de obras para adultos que, seguramente, no se acerquen tanto a los intereses de los niños. 

Creación en prosa. 

Siguiendo en la línea de la importancia de la intención y no tanto de la forma realizaremos una actividad basada en refranes populares, pero cambiados a gusto de los niños, lo que les dará, a la vez: conocimiento de los transmitidos oralemente y capacidad creativa para inventar finales y resoluciones. 

Refranero loco: 

Primero trabajaremos el refrán y algunos ejemplos para entender la prosa y sus diferentes estilos. Esta actividad suele gustar mucho a los nños ya que ponen en común refranes y dichos que, generalemente, les cuentan sus abuelos además de inventar ellos por si mismos. 

Se utiliza el comienzo o final de un refrán trabajado para que se le cambie la parte inicial o final del mismo, surgiendo así uno nuevo o con conclusiones diferentes. La actividad está destina a niños a partir de 8 años. 

-Más vale pájaro en mano que Reyes Magos llegando. 

-A quien buen árbol se arrima, buena siesta se echa. 

-A quien madruga el Sol saluda. 

-Dime con quien andas y te diré donde estás. 

-A mal tiempo, buena lluvia. 

-El ojo del dueño agranda el castillo. 

-Cinco no son un montón ,pero 10 son mogollón. 

-Del árbo caído se alimentan las termitas. 

-Más vale maña que trampas. 

-No por mucho madrugar se ven vacas en pijama. 

Los refranes nos sirven también para tratar temas que alomejor no surgirían en una sesióin de lectura rutinaria, lo que nos permite entender de forma algo más abstracta diferentes situaciones que se han etiquetado históricamente con refranes desde hace generaciones. 

Además nos basaremos en dicha creación de refranes para crear nuestro propio líbro en formato físico. Para ello únicamente necesitaremos rotuladores permanentes, tijeras, hilo grueso y el material sobre el que queramos escribir, que puede ser desde cartón a tela o incluso bayetas y portadas de libros viejos. Con ello recopilaremos nuestros refranes inventados y los originales de los que derivan. 

Bibliografía. 

Catálago de actividades creación literaria, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

Labajo, M. T. (n.d). Apuntes de literatura española, literatura infantil y educación literaria, [en línea]. Centro Universitario La Salle. Disponible en: https://online.lasallecampus.es

http://unabuenaeducacionmarcaladiferencia.blogspot.com.es/2014/01/textos-folcloricos-seleccion-y.html