Bloque 5. Morfosintáxis

Actividad 5. : El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

En la actividad práctica de este bloque seleccionaremos de manera adecuada 10 páginas web, que nos permitan desarrollar la competencia lingüística en los alumnos y que el conocimiento morfosintáctico sea aplicable y funcional ajustándose a los ritmos de aprendizaje del niño.

Es muy importante saber encontrar, seleccionar y utilizar recursos externos, que en muchas ocasiones podemos encontrar de manera gratuita, ya que para el proceso de aprendizaje que queremos, no hay ningún requisito más allá de que se haga de manera natural y el alumno disfrute con ello.  

Por esto, y para lograr un aprendizaje significativo que se desarrolle de manera lúdica, vamos a utilizar los recursos tecnológicos que seguro nos ayudarán a presentar los contenidos de manera más atractiva a los alumnos.

 ``el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo´´(Piaget).

La morfosintáxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Para poder analizarla y enterderla mejor vamos a ver que dos conceptos la forman.

 - Morfología: es la parte de la gramática que estudia la estructura de las palabras y sus elementos constitutivos.

- Sintáxis: es la parte de la gramática que estudia las reglas y principios por los que se combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados, así como las relaciones que se establecen entre ellos.

1- Rosco de verbos

  https://sites.google.com/a/genmagic.net/pasapalabras-genmagic/areas/lenguaje/verbos

Este enlace nos permite acceder de forma directa a un juego basado en la última prueba del conocido concurso pasapalabra. Este rosco interactivo permite a los alumnos tener un feedback inmediato sobre aciertos y errores, además de proporcionarles de manera instantánea un verbo al azar de entre todos los tiempos verbales del castellano. Así, con el contador de aciertos y el temporizador, pueden practicar incluso a modo de concurso intentando reducir los fallos o bien reducir el tiempo y mejorar en fluidez. Resulta atractivo gracias a su diseño sencillo y familiar creo que estaría bien a partir de 4º curso de primaria ya que a esa edad han visto todos los tiempos verbales, y que aunque no se los sepan como los alumnos de 5º o 6º si puede servirles para familiarizarse y coger soltura.

  

2-Profesor profesor!

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/lengua/popup_fullscreen.htm

A través de este enlace podemos acceder a una página interactiva creada por la Junta de Castilla y León que pretende ayudar a mejorar la comprensión de los contenidos, la fluidez y comprensión lectora. Para ello ofrece resúmenes en forma de audio que permiten al niño conocer la información y los contenidos (prefijos, sujeto y predicados, los pronombres..) para posteriormente realizar actividades con autocorrección que facilitan al niño una asimilación rápida y visual. Este recurso web puede ser muy útil a partir de 3º de primaria

3-Juegos y ejercicios de gramática.

https://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-ejercicios-gramatica-5o-primaria

Gracias a esta página podemos tratar multitud de contenidos desde un mismo punto de acceso, a pesar de su gran variedad está bastante bien detallada y su presentación es sencilla y atractiva lo que facilita mucho navegar por ella y entrar a sus diferentes secciones. Cuenta con secciones de teoría y contenidos interactivos que motivan a los alumnos para que a continuación y de manera lógica encontremos diferentes actividades de práctica que permiten reforzar lo aprendido. Debido a su disposición se puede empezar a usar desde 2º de primaria aunque los alumnos que más partido le sacarán son los de 4º, 5º y 6º curso debido a la complejidad de alguna de sus actividades.

4- Analizar jugando

http://www.tinglado.net/?id=jugamos-a-analizar-i

Con esta página podemos jugar a través de una actividad interactiva repasando y afianzando los contenidos y conceptos básicos de la sintáxis. Los alumnos aprenderán a reconocer las piezas básicas del análisis, que son las palabras y los sintagmas y a identificar la función que desempeñan. Todo ello a través de sencillas y amenas actividades que podrán ir corrigiendo paso a paso lo que mejora su capacidad de aprendizaje autónomo. 

5-Para profesores y estudiantes

http://delenguayliteratura.com/Ejercicios_de_sintaxis_oraciones_simples_sujeto_CD_CI_CRegimen_Atributo_CPredicativo_CAgente_CC.html

Esta web va dirigida a que los alumnos repasen contenidos teóricos a la vez que practican sintaxis con ejemplos, ejercicios y autoevaluación con respuestas inmediatas. Su formato no es tan atractivo pero si es muy funcional por lo que la utilizaría con alumnos de 6º de primaria que ya conozcan o hayan sido introducidos al tema, ya que la mayoría de sus ejercicios son para reforzar y repasar.

6- 9 letras

https://9letras.wordpress.com/lectura-2/

Esta página pone a nuestra disposición una gran cantidad de actividades interactivas así como fichas imprimibles. Debido a su formato de resumen y agrupador de páginas y actividades web no lo utilizaría directamente con los alumnos sino que lo considero más un recurso diario para el profesor, ya que cuenta con muchas secciones diferenciadas sobre lectura, comprensión, juegos, etc, e incluso un chat donde personas relacionadas con el mundo de la educación aportan sugerencias y experiencias que enriquecen aún más la experiencia docente.

En caso de querer destinarlo a que  los niños sean los que la realicen deberemos escoger y entrar previamente en cada uno de los temas, que están ordenados por dificultad y van en aumento progresivo lo que facilita asentar los conocimientos.

8  7- Servidor de Recursos

     http://www.vicentellop.com/

  Nos sirve como centro de recursos para muchos temas ya que desde su menú podemos acceder a multitud de páginas web relacionadas y diferenciadas entre Lengua y Literatura. Pertenece a anillo educativo de Vilarreal lo que nos indica que colabora con otras entidades educativas. Además cuenta con un servicio de actualización que descubre una palabra nueva cada día lo que permite al usuario sentirse atendido en cuanto a novedades y variedad de actividades se refiere. 

   8-Sujeto y Predicado

    http://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/gramatica/sujeto-predicado

   Esta página agrupa actividades de 4 tipos diferentes: conceptos básicos, escribir el sujeto, relacionar el sujeto y predicado y oraciones de sujeto y predicado. Destinada a niños a partir de 3º de primaria podemos encontrar teoría y practica además de algo motivador como son los `trucos´ para encontrar los diferentes sintagmas en la oración.

   9- Portal de Educación

   http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia/biblioteca-odes/primaria/lengua-literatura

    Aquí encontraremos recursos didácticos de todos los temas de lengua y literatura siendo un total de 12 apartados que recogen tanto los contenidos sintácticos como los morfológicos. Está dispuesta de forma sencilla lo que facilita su avance y continuidad en sus secciones: introducción, explicación teórica, actividades y ampliación. 

  10- Los sustantivos

   https://conteni2.educarex.es/mats/120012/contenido/

   En este enlace encontramos un recurso interactivo que recoge diferentes actividades (sopa de letras, ahorcados, crucigramas, etc) acerca de los sustantivos, así como los conceptos básicos teóricos y una pequeña guía didáctica. Ofrecido por el colegio Miramontes, con esta actividad pretenderemos el siguiente objetivo: profundizar en el conocimiento del sustantivo a través de actividades motivadoras mediante recursos informáticos.

    

Actividad 2. La lectura. El origen de los juguetes

En esta actividad trabajaremos la lectura y los aspectos a tener en cuenta de los niños a través de un texto no literario.

La competencia lectora es la habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea , y la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. 

Entonces,¿cuáles son los aspectos que abarca?

Escogí este texto para trabajar con los alumnos de 3 de primaria, y creo que es muy apropiado, ya que el tema, el origen del juguete, les puede resultar atractivo, además de suscitar el interés de los niños por la historia.

El tema nos sitúa en una época distinta a  la que los niños conocen, pero utiliza vocabulario y estructuras muy sencillas  que pueden comprender sin problemas. El tema puede resultar muy entretenido debido a la etapa del desarrollo en la que se encuentran, en la que empiezan a dejar los juguetes para jugar con instrumentos más sofisticados y generalmente tecnológicos.

El vocabulario y lenguaje del texto no podía ser muy complejo para no perder el interés del niño, además quería que hubiera palabras que pudieran ser desconocida para ellos, pero fácilmente deducibles por el contexto, aunque si fuera necesario los alumnos, siempre, podrían acceder a un diccionario para saber el significado de la palabra desconocida, realizando una búsqueda como las practicadas en clase.

Las estructuras gramaticales que presenta el texto son simples, enunciados principalmente de enumeración y descripción con un estilo simple y no rebuscado.

A la hora de elegir un texto para primaria, debemos tener en cuenta la extensión del mismo, ya que posiblemente tengamos tiempo limitado para trabajarlo, en este caso una hora. Por ello el texto no debe ser muy extenso pero si tener un mínimo de extensión que fuerce a los niños a mantener la concentración más allá de dos líneas. Por lo que diría que este texto se adapta y es adecuado a tercero de primaria y nos puede ayudar a trabajar y desarrollar las competencias relacionadas con la lectura y su comprensión.

Dividiremos la sesión en dos momentos; uno en el que nos ocuparemos de trabajar la lectura comprensiva, y otro en el que trabajaremos la lectura expresiva.

El origen del juguete

Todos los niños del mundo tienen una cosa en común: ¡adoran jugar!

Hoy en día, gracias al avance de la tecnología, existe una gran variedad de juguetes y  aparatos como tabletas, consolas o pequeños robots que a veces ni los adultos sabemos manejar. Como te puedes imaginar, esto no siempre ha sido así. 

¿Alguna vez te has parado a pensar con qué se divertían los niños en la Prehistoria? La verdad es que no se sabe con seguridad, pero probablemente se lo pasaban genial haciendo cosas muy simples como tirar al aire o al río pequeñas piedras y palitos que encontraban por el campo.

Así fue durante miles de años hasta que los primitivos humanos aprendieron a crear objetos sencillos con sus propias manos, utilizando materiales que tenían a su alcance. Los primeros juguetes, por tanto, eran muy básicos y fabricados con huesos de animales: las tabas y las canicas.

Poco a poco los juguetes fueron evolucionando y haciéndose más complejos. En el Antiguo Egipto, por ejemplo, eran muy populares las muñecas de madera con forma humana o animal, pintadas con colores llamativos. Otro juguete estrella eran las pelotas, también de madera, arcilla o papiro.

La primera pelota de cuero aparecieron hace 2400 años en China y fue idea de un emperador al que se le ocurrió apelmazar unas cuantas raíces secas, recubrirlas con piel de animal, y darlas forma de esfera.

Canicas, pelotas, muñecas,...¿A qué a pesar de ser muy antiguos estos juguetes siguen siendo fantásticos? Bueno, pues hay muchos más que existen desde tiempos remotos: los bolos, la peonza, el yoyó,...

Lectura comprensiva

Como es un texto desconocido por los alumnos, con las dificultades que eso entraña, dedicaremos unos 15 minutos al comienzo de la sesión para leer el texto y entenderlo y otros 10 minutos aproximadamente, al final, para resolver dudas de comprensión y que puedan volver a leerlo, etc.

Cada alumno tendrá una copia del texto a trabajar, y lo leerá en silencio pretendiendo entender el tema principal del texto, trabajar la habilidad visual y la memoria a corto plazo.

Con la lectura silenciosa su busca que los niños, a su ritmo, sean capaces de interiorizar la información que aporta el texto, mientras los niños llevan a cabo esto el maestro deberá ir observando a cada niño de forma individual, analizando como llevan a cabo esta lectura personal, prestando atención a aspectos como:

• ·         La postura: la distancia que tienen entre ellos y el texto, y la posición en la silla.
• ·         Movimientos: en los movimientos del cuerpo (pies, manos...). En los movimientos de la cabeza, ya que no se debe girar la cabeza, porque es el ojo el que se mueve.
• ·         Señalar: si señalan con el dedo o con algún objeto, para seguir la lectura. No deben hacerlo, ya que es el ojo el que tiene que seguir las líneas del texto, sin ninguna ayuda (dedo), para hacer las fijaciones.
• ·         Subvocalizaciones: fijarnos en si mueven los labios mientras leen. Lo adecuado sería no moverlos.
• ·         Regresiones: si repiten la lectura de partes del texto que ya han leído, pero no han comprendido bien.
• ·         Tiempo: el tiempo que tardan en leer el texto.

P    Para  aquellos alumnos que cometieran algún error, no debemos interrumpirles en su momento de lectura silenciosa ya que perturbaríamos su concentración y por tanto la comprensión, sería más recomendable esperar a que acabe y ayudarle en lo que corresponda.

Una vez terminado tiempo para la lectura personal, se llevaran a cabo una serie de actividades en las cuales el niño puede tener presente el texto y recurrir a él si fuera necesario para consultar información o volver a leer un párrafo en concreto.

ACTIVIDADES.

Memoria a corto plazo

1)      Localiza en la lectura, y explica su significado con tus palabras:

Primitivo:

Tiempos remotos:

Apelmazar:

Arcilla:

Para favorecer la atención

2) Realiza un dibujo o símbolo que permita identificar estos conceptos a alguien que no los conozca:

-Papiro:

-Yoyó:

-Taba de hueso:

Para favorecer la habilidad visual y como consecuencia la fluidez

3) Ordena estas palabras y frases para que tengan sentido:

- Zarpelmara:

- La cuero primera pelota hace apareció años.

- Fancostitas:

- Y evolucionando más haciéndose complejos fueron.

De comprensión, ayudan a comprender y recordar el texto

4) Contesta esta preguntas de forma breve

-¿Cuántos nombres de juguetes hay en el texto?

-¿Qué cosas simples se hacían antes?

-¿Cómo se hacían antes los juguetes?

-¿Dónde eran populares las muñecas de colores vivos?

- ¿Cuándo apareció por primera vez la pelota?

-¿Existían antes las tables y consolas?

LECTURA EXPRESIVA

5) Anticipación ocular

Encuentra y subraya en el texto las siguientes palabras:

- manejar

- palitos

- miles

- emperador

- fantásticos

- llamativos

- Egipto

- Prehistoria

6) Para mejorar la lectura en voz alta:

 El maestro leerá el texto en voz alta, haciendo  hincapié en aquellos aspectos que considere más necesarios, como la entonación, las pausas o la fluidez… será una lectura modelo que  servirá de ejemplo a los alumnos de cómo deben ellos realizar la lectura en voz alta.

Es importante que esta lectura oral se realice al final, una vez los niños han trabajado el texto de forma individual y silenciosa. Debemos tener en cuenta que la lectura en voz alta no desarrolla dichos aspectos si no se ha entendido y trabajado previamente el texto de forma individual y silenciosa. Además, el alumno puede acompañar la lectura del maestro ya que tiene un texto para él solo.

Una vez leído por el profesor, los alumnos se reunirán en grupos heterogéneos, formados por el profesor, y cada alumno realizará la lectura oral del texto a sus compañeros, debiendo estos escucharle de forma activa e interesada.

El profesor debe ser quien haga los grupos para así poder mezclar alumnos de diferentes capacidades y niveles y que todos puedan a prender de sus compañeros  y puedan, entre si, comentar los errores y mejorarlos.

Para finalizar realizaremos una pequeña evaluación de cada alumno a la vez que ellos realizan su propia auto-evaluación

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS NIÑOS.

Comprensión lectora:

Avanzado: respondió correctamente a las preguntas.

Buena: respondió correctamente a todas menos una o dos preguntas de la lectura.

Regular: respondió correctamente a menos de la mitad de las preguntas.

Necesita apoyo: respondió correctamente a ninguna o pocas preguntas.

Fluidez Lectora

Avanzado: sin dificultad en la entonación, ritmo y pausas adecuadas.

Buena: entonación, fraseo y pausas adecuadas, pero con capacidad de mejorar (el ritmo por ejemplo)

Regular: tienen dificultades en el ritmo, las pausas o la entonación.

Necesita apoyo: presenta serias dificultades en el ritmo, la entonación o el fraseo y las pausas adecuadas.

MUY BUENA

BUENA

REGULAR

DEBE MEJORAR

PARTICIPACIÓN
MEMORIA A CORTO PLAZO
ATENCIÓN Y HABILIDAD VISUAL
LECTURA EN VOZ ALTA
VOCABULARIO

Bibliografía:

-  https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/origen-del-juguete

Teoría de Didáctica de Didáctica de la Lengua Española (BLOQUE 2)

- https://www.comprensionlectora.es/revistaisl/index.php/revistaISL/article/view/17

Comunicación oral en gran grupo. Actividad 1

Comunicación Oral

La comunicación oral es uno de los aspectos fundamentales a desarrollar a lo largo de toda la educación, ya que cuanto mejor nos hagamos entender y mejor entendamos a los demás, más fácil nos resultará relacionarnos y enriquecernos del entorno en el que nos movemos. Por ello debemos potenciar la capacidad comunicativa  de los alumnos con actividades en las que sean ellos los que se expresen y no el profesor, siendo así actividades donde el niño es protagonista activo de su aprendizaje y el profesor un mediador y guía.

Para que los alumnos desarrollen su capacidad comunicativa es necesario que aprendan a expresar sus ideas y respeten las  de los demás sabiendo escuchar y aceptar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema. 

Para este primer bloque sobre el lenguaje y la comunicación oral realizaremos una actividad de gran grupo en la que los alumnos expresen sus ideas de forma oral en un diálogo.

Este será sobre la alimentación, vista como un placer, un derecho, una responsabilidad o en ocasiones una obligación. Se atenderán las causas y las consecuencias de tener una alimentación determinada o específica por lo que los alumnos deben informase previamente sobre el tema, realizando una pequeña investigación sobre los diferentes alimentos y reflexionando sobre si sus comidas favoritas son iguales que las de otras personas o porqué nos gustan por encima de otras.

La investigación será breve, pero debe ser suficiente para al menos poder intervenir un par de veces o tener varias perspectivas desde las que afrontar el tema: hábitos, gustos, manías, salud..

Este tema puede ser bueno para tratarlo en 4º de primaria, cuando algunos alumnos ya comen prácticamente como adultos y otros sin embargo dejan comida en el plato, la tiran al suelo o protestan por que no les gusta. 

Para el diálogo dispondremos la clase en forma de U para que todos los compañeros puedan verse cuando intervengan. Previo a la realización de la actividad explicaremos las reglas de intervención y de respeto, que serán:

1. Para tomar la palabra hay que pedirla levantando la mano. Es importante para establecer el turno de palabra que aporta orden, compromiso y escucha.
2. No se hacen conversaciones a parte, con el de al lado. Mientras alguien hace el uso de la palabra hay que estar en silencio para poder escuchar pero también porque en el proceso del diálogo el grupo es el ámbito de reflexión, la privacidad la dejamos para otro momento. Así mismo el alumno que toma la palabra se dirige al grupo y no al coordinador.
3. Hablar claro. Hacer un esfuerzo por ser concreto y breve de manera que se facilite a todos construir sobre las ideas aportadas por otros, por ello es necesario buscar o prepararse la intervención pues sino acabaríamos opinando de forma improvisada lo que nos llevaría a perder el orden.

 El ambiente tendrá que ser de aceptación, es decir el alumno debe consciente de que lo que piensa es útil como aportación al diálogo en grupo. Con ello conseguiremos la comodidad de los alumnos que mejorará sin duda su capacidad de expresión y les hará perder la vergüenza.

El profesor establecerá el turno de palabra en función del orden en que levanten la mano, además anotará en la pizarra todas las ideas para darles importancia a todas la intervenciones, posteriormente entre el grupo concretaremos en función de su importancia o repetición. 

Para el desarrollo de cada persona como ser individual, el objetivo real del dialogo es que los alumnos sean capaces de comunicarse y expresarse en diferentes situaciones, con un vocabulario, expresiones y conducta apropiadas. Los protagonistas y activos participantes han de ser los propios niños.

El diálogo como tal durará una sesión, más allá del tiempo empleado por cada alumno para buscar información y así definir su intervención.

En este caso tenemos dos alumnos con dificultades: uno revoltoso que no respeta y escucha y otro tímido que no se integra en el diálogo. Es labor del profesor conseguir que todos los alumnos participen de una manera respetuosa, con la cual puedan expresar sus sentimientos e ideas y así generar un sentimiento de pertenencia y respeto por el grupo clase.

Para integrar a todos los alumnos les lanzaremos una pregunta de iniciación que nos asegure una respuesta de cada uno de ellos, ¿cuál es vuestra merienda favorita?  después registraremos todas las respuestas y haremos un pequeño gráfico para que vean en un diagrama cual es la merienda de moda en la clase y cual es la menos habitual, reflexionaremos sobre ello. Posteriormente y con el registro delante preguntaremos ¿Hay algún alimento que no hayáis probado nunca? En caso de ver que las intervenciones se reducen propondremos a los niños, ya con varias ideas apuntadas en la pizarra, qué menú de 3 platos diseñarían si fueran jefes del comedor. 

Por otro lado para que el alumno irrespetuoso mejore su conducta realizaremos lo siguiente: antes de empezar repasaremos no sólo las reglas del diálogo y la sesión sino también las propias reglas de convivencia de la clase, intentaremos racionalizar alguna de ellas con el fin de que el alumno entienda que lo que le molesta a él también le puede molestar a los compañeros y que por eso es necesario el respeto por encima de todo.

Para hacerle más consciente de las normas de una forma más activa podemos nombrarle encargado de repasar las normas en futuros diálogos y debates pero no como premio sino como una responsabilidad que debe asumir con madurez lo que le hará sentir protagonista y partícipe desde un principio.

El proceso de evaluación de los alumnos se basará en el diálogo y no en los contenidos sobre nutrición y alimentación, es decir, no se valorará que los niños conozcan más o menos a cerca del tema sobre el que se habla, sino que se atenderá a los aspectos de la comunicación y la expresión del alumno en particular.El lenguaje no verbal como los gestos y la mirada, así como la escucha activa  serán también evaluados. También se valorará la forma en que el alumno respeta y acepta las normas.

                         Muy bien                        Bien                         Puede mejorar

Entonación

Vocabulario 

Expresión y comunicación

Capacidad de síntesis 

Participación y escucha

Adecuación al tema

Respeta las normas 

Relación de ideas 

Durante el desarrollo de la actividad el profesor registrará en su cuaderno la participación y aspectos destacables del acto comunicativo.

Autoevaluación

                                              Muy bien                             Bien                             Puedo mejorar

He aportado ideas y opiniones sobre el tema
He respetado las ideas de otros compañeros
Me he sentido escuchado
He sido claro en mis intervenciones
He respetado el turno de palabra

• •  ¿Me ha gustado la actividad? valora del 0 al 10
•           Otros temas que me gustaría ver en clase

Artículo final

Artículo final. Literatura española, literatura infantil y educación literaria. 

Como introducción personal, me gustaría destacar la importancia de la implicación y la pasión por lo que se comparte y enseña desde el punto de vista del profesor, cosa que Irune consigue de manera natural y espontánea, lo que nos hace sentir a personas de veinte años igual que cuando éramos pequeños y disfrutábamos con un cuento. Este tipo de profesores son los que de verdad sirven luego como ejemplo a la hora de desarrollar nuestra práctica profesional, esos que se te vienen a la mente y te sacan una sonrisa bien sea por su carácter, su capacidad de comunicación o simplemente por el hecho de haberte enseñado lo mejor que saben. 

Para cerrar la asignatura de Literatura repasaremos, a modo de artículo final, las ideas clave de los bloques estudiados, las experiencias personales y el aprendizaje conseguido durante este periodo. 

Bloque 1. 

En este primer bloque, como toma de contacto con la asignatura, estudiamos qué es la Literatura en sí, para ser más concreto la de autor, destinada a primaria. Vimos entonces todas las características necesarias que debe tener un texto para ser considerado literario, que son las siguientes: 

Debe pertenecer a uno de los géneros propios de la literatura: narrativo, poético y dramático. 

Su objetivo principal es el artístico, arte con palabras. 

Son textos de ficción a pesar de poder estar inspirados en hecho reales. 

Busca el lenguaje simbólico, utilizando la función poética como predominante a pesar de poder haber más. 

Una vez visto esto, y en paralelo, tratamos los textos paraliterarios, que en ocasiones son confundidos con los literarios debido a sus similitudes. Sin embargo, se diferencia en que pretende moralizar, enseñar o transmitir unos valores como objetivo principal, dejando en segundo plano la esencia literaria, el disfrute por lectura en sí. 

Para una mejor asimilación, realizamos una actividad práctica que consistía en analizar un libro de autor. Para ello recurrí a uno de los libros que más disfruté en mi infancia, lo que me facilitó darme cuenta de manera práctica, de cómo en la literatura infantil se confunde lo que le gusta al niño con lo que el adulto cree que le gusta. 

Para ello es preciso tener en cuenta varias cosas a la hora de elegir un libro para nuestros alumnos, como por ejemplo: que el lenguaje sea adecuado al vocabulario de los niños, que el tema sea propio del momento evolutivo en el que se encuentran, que suscite interés real en los niños y hasta sea práctico y atractivo, ya que la literatura nos puede atraer por el más mínimo detalle o por su globalidad. 

Como idea principal de este bloque me quedo con la importancia de poder disfrutar la literatura infantil como lo que es, un vehículo que lleva a los niños al mundo de la imaginación y la libertad simbólica, donde ellos mismos dan forma a sus pensamientos tan solo pasando los ojos por encima de un papel y dejándose llevar. Aumentando su capacidad de razonamiento, empatía, comunicación y relación con el mundo en el que viven. 

Bloque 2. 

Continuamos con más recuerdos y viajes al pasado gracias a los cuentos que nos contaba Irune. 

Nos adentrábamos en enorme mundo de los textos folclóricos, que a mi particularmente me atraía mucho debido a las historias que me han contado siempre mis abuelas. Y aunque todos los cuentos tienen su encanto en cierto modo, los folclóricos van más allá gracias a su forma y estilo tan variado, que nace de la tradición oral que pasa de generación en generación y desgraciadamente se está perdiendo un poco hoy en día. 

Conocimos grandes recopiladores y versiones de Perrault, los hermano Grimm o Andersen que nos permitieron diferenciar los textos folclóricos, pertenecientes a la cultura popular e historia literaria, de los que no lo son basándonos en las siguientes características: el anonimato y la capacidad de ser versionado gracias a la transmisión oral. 

Gracias los diferentes cuentos de clase y varias recomendaciones de libros recopiladores pude elegir mis 3 textos folclóricos para la actividad, que sin duda suponía un reto para poder adaptar o enfocar debidamente los cuentos a un curso y edades determinadas. 

De ello considero que he aprendido lo siguiente: 

Los textos folclóricos no se leen, están hechos para ser contados, incluso se interpretan un poco. 

El niño que lo escucha imagina y se identifica con el protagonista en que le gustaría convertirse. 

Debemos intentar seleccionar el cuento adecuado, en vocabulario y temática, para así no suprimir partes del cuento que creamos no son propias para cierta edad o contexto. Incluso no variar el cuento en nada y dejar que los niños entiendan lo que puedan y desde su punto de vista. (No hay necesidad de entenderlo todo al completo) 

Fue una actividad bonita y reconfortante saber que igual que mi abuela me adaptaba sobre la marcha los cuento que me contaba hace años, yo podré hacerlo de manera más profesionalizada en mi aula del futuro, acordándome tanto de los vistos con Irune, en clase, como los de la estufa de mi pueblo. 

Bloque 3. 

En este bloque pude recordar muchas de las cosas aprendidas en los últimos años del colegio, como las épocas, estilos, autores y corrientes que llenan la literatura de variedad. Debo reconocer que esta vez me resultó mucho más atractivo que en aquella ocasión ya que únicamente veíamos la literatura y su historia como algo teórico que había que memorizar para posteriormente reflejarlo en un examen. Sin embargo, esta vez, he podido disfrutar en el sentido profesional, es decir, trabajando diferentes aspectos que nos muestran como la literatura puede entrar en nuestras vidas de formas muy diferentes. Y eso es lo que un profesor debe intentar con sus alumnos, que la literatura entre en sus vidas y les ayude ya no solo a aprender y valorar la multiplicidad de estilos, sino también aprender disfrutando de cómo la literatura nos puede acompañar en cualquier disciplina que queramos trabajar. 

Así, enfocamos la actividad de este bloque a la correcta adaptación y diseño de una actividad, basada en una semana cultural e inspirada en un autor y obra determinadas, para la cual escogimos a Espronceda y su canción del pirata. 

La actividad, grupal esta vez, me enseñó la importancia de una buena coordinación e implicación por parte del profesorado en general que, si pretende el objetivo común y se trabaja de la mano, resolverá de manera mucho más eficiente los posibles inconvenientes que puedan surgir en el desarrollo de actividades de esta duración. 

Además, en necesario recordar también el papel fundamental que tienen las familias en cuanto que son ellas las que pueden acercar de forma más directa la literatura a sus hijos, sirviéndoles de ejemplo o aconsejándoles buenos hábitos. 

Como idea general destacar la importancia de acercar la literatura infantil a los niños desde pequeños para que así, a medida que crezcan, puedan desarrollar su propio gusto y criterio propio a la hora de elegir, recomendar o juzgar un libro. Con ello conseguiremos que aprendan y disfruten de la mano, lo que hará que relacionen aprendizaje y disfrute como un solo concepto siendo así más protagonistas y conscientes de su desarrollo. 

Bloque 4. 

El cuarto bloque me atrajo mucho desde el principio ya que en mis prácticas de este año he podido observar, de primera mano, cómo los niños apenas leen hoy en día cosa que se debe, en gran parte, a la poca animación a leer por parte del colegio y los padres que les ofrecemos. 

Es por esto que la animación a la lectura se debe trabajar de manera muy motivadora si no queremos perder la cultura lectora en pocas generaciones. 

Aunque si es verdad que un buen ejemplo familiar ayuda mucho a relacionarse con la lectura no podemos ceder toda la responsabilidad a las familias, ya que, los profesores, como profesionales, debemos poner al alcance de los niños todos nuestros recursos y técnicas que les permitan coger gusto por la lectura y la literatura. 

Para ello son muy importantes las actividades donde el niño sea el protagonista activo de su aprendizaje, que sean dinámicas y le permitan expresarse con libertad para ser escuchados y comprendidos. 

Destacar que todas las actividades de la asignatura, a lo largo de los diferentes bloques, me han atraído y gustado mucho, pero que sin duda la que más me ha hecho disfrutar era esta, en la que debíamos desglosar las actividades propias de un taller de lectura donde se trabaje el libro desde incluso antes de leer y siempre de forma lúdica y reflexiva para los niños, alejándonos de resúmenes y fichas que poco relacionan el disfrute con el aprendizaje que supone leer, tanto solos como en grupo. 

Bloque 5. 

En este apartado de la asignatura comenzaríamos un tema que desgraciadamente se trabaja poco en las aulas hoy en día, que no es otro, que la creación literaria con y para los niños. Hasta aquí, habíamos aprendido a analizar y adecuar un texto en función de las características del alumnado, pero no habíamos aun enfocado nuestra actividad a la producción en sí de literatura y actividades que la promuevan y hagan más atractiva. 

La actividad consistía en crear tres textos literarios, uno de cada género, a partir de lo aprendido en clase y utilizando técnicas que nos había proporcionado Irune. A priori pensé que resultaría un desastre y muy complicado producir algo de calidad que sirviera de aprendizaje a los niños; sin embargo gracias a los consejos de la profesora y comentarios de los compañeros pude superar cada uno de las producciones, la escrita en prosa, la dramática y la poética. 

He aprendido que no podemos acercar la literatura a los niños si ellos no la ven como algo realizable por sí mismos y de la que se sientan partícipes, ya que si no producen y crean sentirán la literatura como algo complejo realizado por adultos que poco tienen que ver con ellos. Es por esto que una vez los niños ven que saben o pueden producir algo artístico con palabras desean expresar sus emociones, pensamientos o preocupaciones a través de la poesía, la dramatización o la narración de una historia. 

Debo decir que, como alumno, nunca tuve la suerte de producir literatura en el colegio y agradezco mucho la oportunidad de haber aprendido algo realmente nuevo para mí y que sin duda utilizaré en mis clases del futuro para ayudar a los niños a disfrutar de los libros, las palabras y la expresión. 

Reflexión personal. 

Este artículo final me ha servido para echar la vista atrás y ver lo aprendido desde un punto de vista diferente. He intentado resumir lo trabajado en clase durante esta asignatura relacionándolo con mi percepción de lo aprendido y cómo me he sentido al hacerlo. 

Decir que la asignatura de Literatura me ha gustado en general gracias a la metodología usada por Irune, manteniendo siempre la participación e interacción con los alumnos lo que aporta una sensación de clase atípica a lo que, yo al menos, acostumbraba. Por esto, y aunque ya de antes me encantaba leer, debo decir que ahora aprecio la literatura, ya no solo como ocio, sino como algo muy importante para el desarrollo de las personas y más en concreto los niños, que pueden recurrir a los libros y las palabras para evadirse, relacionarse y aprender. 

Agradecer a Irune por hacer de esta asignatura `algo bonito´ ya no por la literatura, sino por la pasión infantil incansable que demuestra en cada una de sus sesiones y que transmite a sus alumnos el deseo de enseñar y compartir conocimientos con los que ella considera iguales. 

Solo deseo que, la asignatura de lengua, no sea tan atractiva como esta, sino que sea igual de útil pues a veces, obviamos la utilidad de lo que nos hace disfrutar, y creo que de este tipo de aprendizajes me acordaré toda la vida. 

Gracias